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第十一课 《伐无道，诛暴秦》教学设计
一、教材分析
本课为人教版七年级上册第三单元的第二课，主要学习秦末农民起义、秦朝灭亡、西汉建立等知识点，上承“秦王扫六合”，下启“大一统的汉朝”，是本单元重要的承上启下的一课。
二、学情分析
七年级学生年龄较小，历史知识比较薄弱，思维意识较浅，且秦朝的暴政内容较为抽象，学生易产生厌烦情绪，故教师应遵循新课程的要求，采取灵活适当的教学方法及手段，对课文灵活处理，满足学生的求知欲，应该从动手、动脑、动口等方面调动学生思维，激发兴趣。
三、教学目标
1、知识与能力：
了解和掌握秦朝暴政的的主要表现，有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。
2、过程与方法：
通过播放影音资料，组织学生动手计算，动脑思考，用心体验等方法，让学生感受到秦朝的暴政，探 究出秦末农民战争爆发的原因。
指导学生收集与本课内容有关的历史成语典故、历史故事，发挥学生潜能，体验学习历史知识的乐趣，进而培养学生学习历史的兴趣。
3、情感、态度和价值观：
通过对秦亡和楚汉之争胜败原因的探究，从而形成对“得民心者得天下，失民心者失天下”这一道理的深刻理解。
四、教学重难点
1、教学重点：秦末农民战争爆发的原因。
2、教学难点：秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。
五、教学方法
讲述法、情景创设法、自主学习法、启发教学法等多种教法综合应用。
六、教学过程
（导入新课）公元前221年，秦王嬴政建立了当时世界上最强大的国家——秦帝国，嬴政自称始皇帝，妄想自己的帝国可以传至千世万世。然而在短短的15年后，秦帝国却如流星一样，来匆匆，去匆匆，消失在历史的长河中。那为什么秦朝只是昙花一现，又迅速走向灭亡了呢？带着这个问题，我们来学习十一课《伐无道，诛暴秦》。
【设计意图】通过设置问题与悬念，激发学生的学习兴趣与探知欲，自然导入新课。
（新课讲授）
[教师提问]：首先，我找一位同学来从语文的角度来解释一下本课的题目。[同学回答]：讨伐没有道义的，诛杀残暴的秦朝。
[教师过渡]：这位同学解释的非常好。这句话出自司马迁的《史记·陈涉世家》：“将军身披坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”下面请同学们思考这样一个问题，是什么原因导致了伐无道诛暴秦。[同学回答]：秦的暴政。
[教师讲解]：对，主要就是因为秦的暴政。下面我们来学习本课的第一个内容——秦的暴政。
一、秦的暴政
秦的暴政主要体现在方面：
（1）繁重的徭役。秦国的人口约有2000万，秦始皇北筑长城征调三十万，修建阿旁宫与骊山陵墓七十多万，再加上修驰道等，每年服役不下300万人。而这个数字差不多是壮年男子总数，当人员不够用时，妇女也得允当劳动力，参加运输的传送工作。徭役如此繁重，直接后果就是成千上万的农民脱离农业生产，社会经济遭到严重破坏。
[教师过渡讲解]：（2）与繁重的徭役并存的是沉重的赋税。秦朝的赋税有田赋（土地税）和口赋（人头税），土地税根据土地多少征收，约占农民收入的三分之二以上。人头税约为每口1千钱，除此以外，还要缴纳牲畜，桑麻，农具等杂税，真可谓“苛政猛于虎也”。
[教师过度讲解]：然而最凶猛的，并不是老虎也不是苛政，同学们你们知道它是什么吗？
[同学回答]：（3）严酷的刑罚。[教师问]：同学们你们还记不记得商鞅是如何被处死的？ [同学回答]：车裂
[教师过度讲解]：是的，车裂是秦朝刑罚中的一种酷刑，俗称五马分尸，相当残忍。除此之外，死刑还有：腰斩、枭首、弃市、戳尸、坑杂、凿颠（凿面门）、抽筋、镬烹等等，肉刑有 膑、刖（据脚）、劓、宫等。同时，秦法规定：一人犯罪，罪及三族（诛连父族、母族、妻族），一家犯法，邻里连坐。判刑后，还要长期服役。秦始皇统治时期，老百姓摇手触禁，动辄陷刑。
以上是秦始皇在位时期的情形。在他死后又如何？公元前210年7 月秦始皇巡游途中病死于河南沙丘，立下诏书让扶苏继位，这时中车府令宦官赵高胁迫丞相李斯，伪造诏书，逼死扶苏，立胡亥为二世。秦二世继位后，残暴统治比起父亲秦始皇有过之而无不及，使秦朝的阶级矛盾和社会矛盾更加激化。[教师过度讲解]：（4）下面我们就看看秦二世的残暴统治。为了巩固帝位，他大杀宗室和先帝故臣,接连杀死自己的兄弟姐妹20多人，并下令杀害大将蒙恬、蒙毅、冯忠疾等重臣。他还将后宫无子女的宫女全部为秦始皇殉葬，唯恐墓中的秘密泄露，竟残忍地把修陵的工匠都活理在墓中。随后，又征调5万名弓箭手屯守咸阳，把权力下放给赵高，自己躲到后宫享乐。赵高窃取大权后，为了铲除异己，竟然演出了“指鹿为马”的闹剧，致使秦朝的统治已到了崩溃的边缘。[过渡]：如此残暴的统治，老百姓苦不堪言。秦朝的统治得不到农民的支持，所以必然导致农民起来反抗，掀起了历史上第一次大规模的农民起义，陈胜吴广揭竿而起。
二、陈胜吴广起义
1、学生探究：
（1）学生表演《大泽乡起义》“揭竿而起”片段。（鱼腹丹书，篝火狐鸣，王侯将相宁有种乎）
【设计意图】再现历史，让学生主动参与感知历史，体验历史。同时也培养学生演绎历史的能力，使更多学生参与到课堂中来。
（2）起义的过程：大泽乡起义（公元前209年）→→杀秦军→→攻县城→→占领陈，建政权→→天下响应→→挺进关中→→秦二世反扑→→陈胜、吴广被部下杀害。[教师讲解]：就这样，轰轰烈烈大泽乡起义最终以失败告终。但是这场起义却有重大大的历史意义，哪位同学能回答一下，有怎样的历史意义呢? [同学回答]：陈胜，吴广起义是中国历史上第一次在规模农民起义。他们的革命首创精神鼓舞了后世千百万劳动人民起来反抗残暴统治。
[教师过渡讲解]：陈胜、吴广倒下了，但是千百万个陈胜、吴广却又站了起来。大泽乡起义失败后，刘邦，项羽继续领导农民军进行反秦斗争。
三、农民起义推翻秦朝
1、项羽、刘邦率军继续抗秦。（1）巨鹿之战（公元前207年）
“动脑筋”P59页，请一名同学讲述经过，并分析项羽以少胜多的原因，成语“破釜沉舟”“背水一战”源于此战役。
[教师过渡]：当巨鹿之战激烈进行时，刘邦的军队呢？（学生回答）（2）刘邦率军入咸阳，秦灭亡。
算一算，秦朝存在多少年？（公元前221年－公元前207年）15年，秦朝是中国历史上的一个短命王朝。
【设计意图】 培养学生计算历史时间的方法，让学生感知秦朝统治的短暂。[过渡]：秦朝灭亡后，定被另一个朝代所取代。而刘邦、项羽都想登上皇帝的宝座，而“一山不容二虎”，怎么办呢？
2、楚汉之争
（1）多媒体展示中国象棋棋盘，问：棋盘中有什么字？源自什么战争？这场战争是谁和谁争战？为什么争战？结果如何？ 【设计意图】贴近学生实际，激发学生兴趣。
（2）刘邦为什么能够取得胜利？秦的灭亡和项羽的失败有什么共同之处？ 【设计意图】通过对问题的探究，使学生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”这一道理，心灵情感得到升华。
（3）组织学生讨论秦亡前后，刘邦、项羽领导战争的性质有什么变化？ 【设计意图】通过探究战争性质，培养学生初步比较判断战争性质的能力和小组协作能力。（4)、汉朝的建立
请学生从书中找出汉朝建立的时间、建立者、都城。
[拓展]：若你是刘邦，你会在秦亡的过程中吸取什么教训去治理国家的？ 【设计意图】学生可以发表自己的见解，畅所欲言，不拘一格，促进了他们个性的发展。
七、板书设计
第11课“伐无道，诛暴秦”
一、秦的暴政
1、繁重的徭役
2、沉重的赋税
3、严酷的刑罚
4、秦二世的残暴统治
二、陈胜、吴广起义
1、时间：公元前209年；地点：大泽乡；
过程：大泽乡起义→→杀秦军→→攻县城→→占领陈，建政权→→天下响应→→挺进关中→→秦二世反扑→→陈胜、吴广被部下杀害。
2、历史意义
三、农民起义推翻秦朝
1、项羽、刘邦率军继续抗秦(1)、巨鹿之战（公元前207年）(2)、刘邦率军入咸阳，秦灭
2、楚汉之争（公元前206年－公元前202年）,汉朝建立（公元前202年）
八、小结
总结本课内容，探究秦末农民起义的原因、经过、结果，分析“楚汉之争”的性质。
