生命生命教学设计1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生命一单元教学设计”。
生命
生命
杏林子
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手抓住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！
我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈的向上，茁壮成长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！
许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。
虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更加光彩有力，却在于我们自己掌握。
从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不管未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢的活下去。
《生命 生命》教学设计
华阴 药厂学校
胡强
一、教学目标:
1、知识与能力:
1、学生借助工具书和注释，了解作者，感知课文内容。
2、准确理解课文内容,结合生活实际,体会生命的内涵。
2、过程与方法：
学习本文抓住生活中的细节、片段，从中挖掘出人生哲理的写法。
3、情感、态度与价值观:
引发学生对生命的思考,培养学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命的意识,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。
二、教学重、难点:
1、教学重点: 理解课文中的三个事例所蕴含的道理。
2、教学难点: 联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。
三、教法、学法:
1、教法: 通过“找疑惑—知大概—抓主体”的教学环节,层层深入，对学生进行思想熏陶与感染。
2、学法: 通过品读课文、交流、讨论,感悟生命力的顽强,理解生命的真谛，抒写对生命的感言,提升对生命的认识。
四、教具准备
学生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言，围绕“生命”的主题，举出一个实例。
教师课前准备多媒体课件
五、课时计划
1课时 教学过程
一、导入
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为
一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。同学们，我们应该怎样理解生命，我们又该如何规划人生呢。今天就让我们一起来读一读杏林子对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）
二、出示学习目标：
1、要求学生借助工具书和注释，了解作者、感知课文。
2、把握课文内容，体会文章主旨。
3、联系生活实际，概括主题感悟生命内涵。
三、师生互动学新课
作者链接：
杏林子：台湾著名女作家。1942年出生，本名刘侠，祖籍陕西杏林。12岁就患上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，几乎全身关节都损伤了。但她从不肯向命运低头，忍着病痛的折磨，写下了剧本、散文、小说、传记等共计100多万字的文学作品。一）、赛读课文找疑惑。
1、学生快速读课文，读准字音，结合语境，理解词义。
（查字典，看注释，问老师、同学）
骚扰（）小憩（）辜负（）昂然（）擎天撼地（）（）肃然起敬（）
昂然挺立:挺胸无所畏惧的样子。挺立,直立。昂然，仰头。擎天撼地:形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。
肃然起敬:由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。二）初步学习知大概
学生大声朗读课文，感知文中的故事情节。
（如何评价一人的朗读？流利、感情、速度、停顿）
1、文中作者向我们讲解了哪几件生活中的小事，请用简洁的语言概括
飞蛾求生
瓜苗破土
静听心跳
2、读课文前三段思考：说说通过读课文，从每一段中你分别读到了什么 ？
提示：读一篇文章、一段文字，要善于抓住主题或关键词，这样就抓住了中心（小飞娥
生之欲望）（香瓜子
生命力强）（心跳
生命的价值）三）、小组学习抓主题
读——读出情感
1、选读
师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。
2、寻读
师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。品——品出味道
1、品主题。作者静听心脏的跳动，引出了对生命的三点思考。让学生从后三段中分别找出相应的语句。
2、读课题，然后思考，如果在课题后加上标点，你认为什么符号为宜？
学生可能体会到：
加上省略号，表示对生命的回味悠远；
加上问号，表示对世界的有力诘问；
加上感叹号，则是表示对生命的强烈呼唤。议——议出体验
1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生： 生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
四、课堂练习，语言运用：
1、文学常识填空。
①《生命 生命》选自________，作者________，原名________，女作家。
②《生命 生命》一文写了________、________、________这三件寻常小事，作者由此感悟出深刻的道理。
2、请用下列格式说话：“我感受到生命因为„„而美丽„„”
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。
3、语段点将
①许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于 有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。
②虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
③从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不管未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。1）、解释
糟蹋：________________。庸碌：________________。
2）、文中加△的“它”指代的是________________。
3）、联系课文，作者认为对生命负责的态度应该是_________________。
4）、③段中划横线的句子实际上是说要__________________________。
四、作业|:
A类：
1、联系作者生平，品读课文，体会作者情感
2、搜集关于生命的名言警句,并把读后的体会写下来。B类：完成拓展阅读
阅读《谈生命》，回答问题
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的砂石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，①只加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走„„终于有一天，他远远地望见了大海，呵！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大，多么光明！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。②生命又像„„江流入海，叶落归根，我们是大生命之一叶，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：③不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。
1．画线句①“只加给他许多新生的力量”中，“新生的力量”指________________。2．画线句③给人深刻的启示，下列各项中对其理解不正确的一项是 [
] A．揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现 B．生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰 C．成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾
D．只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青 3．对全文理解不正确的一项是 [
]
A．作者把生命比作一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫 B．生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟
C．作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇 D．我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的4．请用“生命像„„”开头，写几句话（30—50字），表达你对生命的理解。（文中的比喻和上题中推断的比喻除外）
板书设计
飞蛾求生——珍爱生命珍惜生命
生命 生命
瓜苗破土——生命力是强大的善待生命
静听心跳——严肃对待生命创造价
五、课堂小结
45分钟的语文之旅虽然就要结束了，但我们的生命之旅依然漫长。每一种生命，只要表现出顽强，它就美的！欣赏生命的过程，也就是欣赏多姿多彩的自己。就让我们去努力把握生命，品读生命，珍爱生命吧！最后，我也想送给同学们几行小诗，与大家共勉。（大屏幕出示，学生齐读。）
生命如水，如花，如雨，如棋，如茶„„
生命是酸甜苦辣的融合，是赤橙黄绿的交替。
生命是家人的关照，朋友的相会；生命是苦苦的等待，甜甜的守候。
生命如画，有浓墨泼洒，也有淡笔轻描；生命如歌，有轻吟浅唱，也有黄钟大吕。
生命，因为我的坚强而美丽！愿生命之树四季常青！
六、教学后记
本节课，设计让学生在了解作者身世及写作背景的基础上，通过各种方式的诵读，深入理解文本主旨。然后，突出学生的个性化阅读，自由地赏析自己最喜欢的课文美点，力求让学生的心灵与作者的感悟碰撞出共鸣的火花。结束部分，让学生齐读生命诗行，开拓学生的视野，提高学生的审美层次。
