《兵车行》等杜甫诗第三课时典型教学设计研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“杜甫诗三首优秀教案”。
《兵车行》等杜甫诗（第二课时）教学设计 山东成武第二中学 宋庆君
【课程分析】
这节课是针对已学过的杜甫的几首诗歌的综合理解和应用，所以，本节课与前面几节课的教学联系比较紧密。学生对前面所学知识的理解程度将直接影响本节次的学习。但是，本节教学既是对前面有关杜甫诗歌的综合理解，那么通过本节教学应该让学生从更多的角度去认识杜甫、认识杜甫的诗，进而认识杜甫诗歌的沉郁顿挫的风格。
由于杜甫一直以来都是大家所推崇的名家，所以学生在学习之前就已经有了一个先入为主的认识：批判现实主义的大师，关心民众疾苦的忧国忧民的伟大诗人。那么怎么才能在学生先入为主意识的基础上引领大家读出新意，做到“教得活，学得活”，是我们这节课要完成的学习重点。学习的难点是如何调动学生去理解“沉郁顿挫”的风格。通过这堂课学生们学会了换一种视点去解读文本，所以整个课堂精彩倍出。【教学重点】
1、《兵车行》是现实生活的写照吗？
2、《客至》里有杜甫虚伪的一面。【教学难点】沉郁顿挫具体怎样理解？ 【设计思路】
根据学生学情，让学生在教师导向性信息诱导下，自主学习，完成学习任务，主动地获得发展。这节课通过创设情境，充分发挥学习小组优势，要让学生“动起来”。
多媒体教学手段的运用，给学生展示了大量的信息，使课堂气氛活跃，并让学生提出自己希望探究的问题，激发学生的学习积极性，真正将“满堂教”变为“满堂学”。【教学方法】教师诱导 学生共同探究法 【教学目标】
1、能正确认识杜甫的现实主义创作的风格。
2、认识什么是沉郁顿挫的风格。
3、学会运用求异思维，探究杜甫虚伪的一面。【教学流程】
我在课前已经先将学生分四组，每两排一组，每个小组选定一名学习组长做代表。组长可以代表本组发言，也可以指定本组某个同学发言。同时每个小组内部按照横向排列分单双排，可以小范围进行讨论。
一、激疑导入
(设计意图：通过提出问题，帮助学生复习巩固已学内容，同时引导学生带着新的疑问进入本节课的学习。)(简要实录：老师提问：学习了杜甫的诗歌，大家知道为什么人们喜欢称其为“老杜”么？学生有的答因为杜甫年纪大。有的学生答杜甫长得有点瘦骨嶙峋的样子。老师追问，那么长的瘦骨嶙峋的样子就该称“老杜”吗?大部分同学陷入沉思。老师适时导入：那么我们本节课就来探究“老杜”的“老气”。)
二、文本探究
(设计意图：让学生亲自动手、动眼、动脑，是为了发挥学生的主动性，提高学习兴趣。通过探究得出的不同结果可以激发学生的求知欲。)(简要实录：老师让同学们将课文中反映现实主义的诗句找出来并主动将其写在黑板上。
整个过程中，老师不断地在教室里巡视。每组同学都通过动手寻找、动脑探究获得了一些诗句。同学们情绪激昂，教室气氛开始活跃起来。接下来，老师要求小组间交流验证自己的答案并找代表写在教室前后的黑板上。这样，每组出两名代表，共八人参与。很快就将整个黑板填写完整了。
举例：
1、车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
2、新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。
3、群山壑赴荆门，生长明妃尚有村。
4、花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
老师引导：“面对大家的探究结果，你想说些什么?能找出哪些问题?”学生争先提出问题，老师收集并整理各小组的问题，最后主要集中在“新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”和“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”上。
老师说：大家能大胆发表观点，不管对错，首先是态度都值得表扬。
在这个过程中，尽管有的同学的说法是显然带有个人感情色彩的，但我没有马上否定。而是适时抓主契机，实施诱导，解疑释惑。
三、问题引导
(设计意图：在学生不知按照什么方向去探讨的情况下，老师要及时给予引导，进而提高探究活动的有效性。只有把握思考的方向，才能提高活动的质量。)(简要实录：老师始终参与学生的讨论，及时解决探究过程中不断出现的新问题，发现闪光点及时给予鼓励，引导学生得出正确的判断。讨论过程中，要求个人写出自己的分析判断，形成书面表达。)
四、展示形成的判断
(设计意图：通过展示，展开小组间的对抗和质疑，促成知识凝聚和升华。)(简要实录：老师请各个小组书写例句的代表，给大家分析本组选择例句的理由。其他同学可以在该同学表述完后提出反驳，直到意见达成一致。这一过程中，同学积极展示自己的推理和判断，并且不断在探讨的过程中修改、补充、完善。在意见的分歧和融合过程当中，学生的学习机智不断发挥，思想的闪光点不断出现。学生尽管有程度差异，但是发言的积极性很高，整堂课展示了勃勃生机。)让学生在互动过程中，主动地获取知识，是他们最易理解、记忆最为深刻的。同学们通过积极讨论，认真思考，解决了疑问，有了学习的成就感。学生的分析过程展示：
问题
1、“新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”不是写实而是“务虚”，这里是想象的内容，不可能是杜甫的所见所闻。
问题
2、“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”既有写实又有夸大，并且内含“作秀”的笑脸。杜甫此时一副巴结奉承的模样，显得有失大家风范。
学生针对沉郁顿挫所发表的见解是老师所未能预见的，我不禁惊叹于学生学习的创造能力。
五、知识建构
(设计意图：形成理解)(简要实录：老师要求同学们用自己的语言把沉郁顿挫的风格表述下来。首先形成书面表达，然后再读给大家听。接下来，同学们纷纷拿出纸和笔进行自学，归纳总结。最后孙勋同学的见解搏得大家阵阵掌声。
孙勋：“沉郁顿挫。就是指情感的浑厚、浓郁、忧愤、蕴藉。如果说豪放是奔涌江流，3 沉郁就是海底潜流。当诗人飘逸飞动、狂放不羁时，就形成豪放；当诗人沉思默处、忧愤填膺时。就变得沉郁。沉郁顿挫是杜甫的诗歌的主要风格．忧愁是杜诗的主要内容。他的忧愁不只是个人的更是国家的民族的人民的，因而这种忧愁具有丰富的情感层次。使其“沉郁”获得深厚的情感和崇高的价值。他的“三吏”“三别”《兵车行》《茅屋为秋风所破歌》都是沉郁顿挫的力作。杜诗中流露出的伤时忧国的情思和深沉的感慨，正是沉郁顿挫风格的体现。”
通过学生自己研究探讨得出的结论是容易使他们信服，所以大家对沉郁顿挫有了全面的更新的认识。
六、迁移应用
(设计意图：使学生通过对课文进一步的探讨分析，完成知识的迁移和应用)【课件投影】
质疑
1、舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。是实写景物吗？为什么? 质疑
2、花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。是杜甫什么思想的体现，为什么? 质疑
3、盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。是真实的生活写照吗，为什么? 质疑
4、肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯。杜甫是那么平易近人的吗？ 学生探究的结果：
1、谢新霞：既是写物又是写人。杜甫把自己身边的人物看作“群鸥”，同时显示了他媚俗的一面，只有这样才能逢迎崔知县。
2、宋青：“喜崔明府相过”中已经暗示了作者的欣喜若狂的姿态，“蓬门今始为君开”更有失态之感。实际上，此时反映的是“老杜”的一种对“官”的追求和向往。
3、祝天贺：盘飧无兼味，家贫只旧醅。不太合乎常理，既然是知县大人来了，就应该把家里的所有美味都拿出来，否则可以视为吝啬。既然倾尽所有，还谦虚说什么“无兼味”干什么？这不是“作秀”又是什么？
4、曹杰：肯与邻翁相对饮，强调的是“肯”，这应该是本句的重点。谁“肯”？当然是崔明府。就是说明府你若“肯”，那么我就把邻居的那个老头“呼”过来一起喝酒。可是言外之意呢？明府若不肯会怎么样？当然就不会去呼喊人家来陪酒助兴了。
针对学生探究的成果，老师及时给予评价：同学们的积极主动迎来了今天这节课 4 的柳暗花明。也令老师重新认识了大家的判断能力，老师相信，你们个个是聪明灵秀的天才。只要大家愿意努力，你们的灵气就会不断涌现。【课后反思】
学生的基础是差了点，但是只要我们心中有学生，在教学过程中适时把握教学环节，多给他们一些思考问题的时空，质疑提问的机会，他们的积极性同样是很高的，同样可以达到好的教学效果。
现在的孩子思维活跃，见多识广，课堂上可能会不断涌现思想的闪光点，有时可能会改变我的教学流程，但我还是要感谢他们，因为他们给课堂带来了勃勃生机，把课上成了他们自己的课。从另一个方面讲，这样更能促进我认真学习，不断充电，以提高自己驾驭课堂的能力。
