正村小学 贺倩 教学设计《饮料瓶的知识》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“饮料瓶的知识教案”。
《饮料瓶的知识》教学设计
洛阳市新安县正村镇正村小学 贺倩 设计说明：
《饮料瓶的知识》是由大象出版社出版的义务教育课程标准教科书四年级科学上册的一个教学活动，整个教学从观察探究活动到实践探究活动贯穿教学始末，体现了了解原有科学概念、观察提升科学概念、形成自己科学概念的教学流程。在教学中，我分了四步走：
第一步：从认识冲突到自我排斥。学生固有的对饮料瓶的认识，是在日常生活中的认识，虽然经常接触，但是很少研究，熟视无睹。因此许多不知道和似是而非的认识理解也会存在学生的头脑之中，从而产生再观察了解的欲望，在设计中，我把学生的对饮料瓶的感性的认识了解放在第一位，这也是学生自己对饮料瓶知识认识进行主动更新的基础。
第二步：从观察事实到自我修正。对于饮料瓶的知识，学生在观察活动后才知道自己原有的对其了解的不是很多，产生观察欲并通过观察和讨论交流活动，又了解了许多原来不知道的知识，从意识上学生知道了平时对饮料瓶的了解不够，因此在观察探究活动过程中实现了自我修正，对饮料瓶的认识深化。
第三步：从概念提升到自我内化。学生的观察、讨论、交流、汇报和教师的适时引领，学生知道了饮料瓶的许多知识，同时也产生了许多问题，有的问题通过讨论交流得到了解决，有的问题不能达成共识，暂时放在问题银行，课后通过多途径的方式解决，一方面，学生在原有的对饮料瓶的认识有了更新，另一方面，学生把观察到的知识形成了自己的科学认识，实现了科学概念的提升与内化。而接下来的课外探究活动就实现了学生的可持续发展。
第四步：从充分认识到实践运用。实践运用是废旧饮料瓶的用途之一，这是一个变废为宝的活动，也是培养学生动手能力的活动，结合饮料瓶的自身特点与同学的自我爱好，进行科学小实验和科技小制作，本来就是科学探究活动的延伸与拓展，无论学生制作成功与否，让学生感受制作的喜悦，体味合作的快乐，这都是对学生科学素养的培养与提升，也是实现本课教学目标的重要程序。
在40分钟的观察探究过程，同学们提升了科学概念水平，通过课堂实践活动，诠释了科学活动的独特魅力，真正的让学生认识自己、肯定自己、相信自己。去经历每一个科学过程。教学设计：
一、知识与技能：
1、使学生能在观察的基础上发现饮料瓶所蕴藏的知识 ；
2、学会使用废旧饮料瓶进行制作及实验活动 ；
3、在科学实践活动中增强学生的科学意识。
二、过程与方法：
1、通过观察饮料瓶的活动，探寻饮料瓶的相关知识；
2、利用饮料瓶进行科学小制作和进行科学小实验。
三、情感、态度、价值观：
培养学生认真观察的科学习惯和在科学实践活动中的创新精神。
四、教学重、难点：
教学重点：了解饮料瓶蕴藏的科学知识。
教学难点：饮料瓶上的信息与日常生活进行联系比较和实践运用。
五、教学准备
教师准备：材料箱（各种各样的饮料瓶）、饮料瓶小制作及科学实验作品图片，饮料瓶知识课件，常用的小制作工具
学生准备：科技制作工具和相关材料（剪刀、双面胶、彩色纸等）
六、主要活动及时间安排：
1、观察：饮料瓶及其构成（5分）。
2、提问：收集、观察过饮料瓶后，发现什么？（11分）。
3、头脑风暴：饮料瓶的其他作用（10分）。
4、拓展活动：利用饮料瓶进行小制作、小实验（14分）。
七、教学过程：(一)课前交流
(在上课前,进行师生互动,活跃气氛,根据实际情况结束活动,直接转入活动教学)
（二）学习新课：
1、观察 师：同学们平时喜欢喝饮料吗？都喝过哪些饮料？（指名学生说说）师：喝完了饮料，剩下的饮料瓶你都注意观察过吗？现在请同学们再仔细的观察一下眼前的饮料瓶，能发现什么？（学生观察并自由发言说说自己观察到的。）
（预设：生：我发现饮料瓶上有商标，它能告诉我关于此饮料各方面的知识。生：我发现饮料瓶上有条形码，能告诉我此饮料的真、假。还能告诉我它的价钱。）
师：也就是说饮料瓶上的条形码起防伪、价格作用。
（预设：生：我发现饮料瓶上有个安全标志。它告诉我们此饮料请放心饮用。）师：同学们请记住刚才这个同学说的这个质量安全标志的用意。它表示此饮料质量绝对安全，请放心的喝，大胆的喝„„。
（预设：生1：我发现饮料瓶上有网址，它告诉我要想了解此种饮料的一些情况，可上网查找。生2：我发现饮料瓶上有个R字母，到现在我也没有搞清它的用意。）
师：谁知道R字母的用意？（并板书）
（预设：生3：我不知道。生4：我们小组同学都不知道。生齐：我们都不知道它的用意。）
师：怎么办呢？
（预设：生：我提议，先把R字母的用意存入我们的问题银行，课下上网查找资料。生齐：好。这个提议好。就把它存入问题银行吧。）
师：请各位同学把不懂的问题存入问题银行吧！（存好后，让我们来继续说说你从饮料瓶上获得的信息）（预设：生4：我发现饮料瓶上有环保标志，它告诉我，喝完饮料后，不要乱扔饮料瓶。）
师：如果乱扔了就怎么了?（预设：生5：如果乱扔了，就会污染我们的生活环境。生6；我们生活的地球村需要大家的保护，如果乱扔饮料瓶的话，我们的地球村就遭殃了，我们的环境就太坏了，环境污染我们就会生病„„。）
师：环境保护，人人做起，人人有责，我们在地球上生活、居住，千万要注意搞好地球上的环境卫生，不乱扔饮料瓶。（预设：生7：我发现饮料瓶上有绿色产品标志，它能告诉我此饮料为绿色产品，无毒无害。生8：我发现饮料瓶上有3.15标志„„。）师：通过大家的回答，我们懂得了饮料瓶上蕴藏的知识很多、很多。饮料瓶除了装饮料之外，还有什么用途。头脑风暴，看谁这方面知识多。
2、头脑风暴：饮料瓶的其它用途。（板书）
师：饮料瓶还有什么用途？（预设：生9：我认为，饮料瓶除了装饮料以外还可以装水。生10：可以装酱油。生11：还能装醋。生12：装白酒、红酒„„。生13：你就说可以装各种酒。生14：我自己认为还能装味精„„。生15：姜油。生16：胡椒粉。师17：同学们可以说成是装各种调味品。生18：饮料瓶能卖钱。）
3、饮料瓶的其它用途妥与不妥的判断。
师：同学们探索出饮料瓶的这么多用途，很好。可是哪些是可以的，那些又不妥呢？师：同学们，通过你们搜集到的有关这些方面的资料，来说说。（预设：生19：我想说饮料瓶能装水，但不能装醋。生20；也不能装酱油。生21：还不能装油。生22：不能装味精什么的。）
师：也就是说，塑料饮料瓶不能装这些调味品。
师：如果用塑料饮料瓶装这些调味品，会怎么样？（课件出示：如果短时间装一下，还可以，长期使用、食用会使人出现头晕、头疼、恶心„„。食欲减退，记忆力下降等症状，严重者还会导致贫血。）
师：同学们，一种叫做聚丙烯的塑料是生产各种饮料瓶的主要原料之一，其本身无毒无害，用于盛汽水、可乐等饮料，对人体无不良影响。但由于塑料瓶在生产过程中会混入少量的有害物质，如果长期储存酒、醋等，则会使有害物质缓慢溶出。此外，饮料瓶在空气中会受到氧气、紫外线等作用老化，释放出更多的有害物质，使长期存放于瓶内的酒、醋、酱油等变质变味。（课件出示）
师：听了刚才的资料介绍你想说些什么？（学生自由发言）
师：同学们，通过今天的汇总，大家千万记住，塑料饮料瓶盛酒、醋、酱油、调味品等不妥。不仅自己要记住，课余还要做宣传，告诉家人、邻居、亲朋好友等„„
4、拓展活动（出示图片）：用饮料瓶做小制作、工艺品。
（1）、展示饮料瓶科技小制作,提出问题:看到这个小制作你想到了什么呢?（2）、学生自由发言,教师与学生共同交流,了解学生的认识能力。
（3）、提示制作材料:知道这个科技小制作老师主要是用什么材料制作的吗?(三)、自主探究、拓展研究
1、学生对饮料瓶再创作的作品讨论
2、观赏用废旧饮料瓶做的一个小工艺品、小实验装置(展示),交流生活中的运用
3、学生利用饮料瓶进行制作活动的构想讨论
4、进行制作的注意事项讨论
5、学生制作活动(大屏幕自动播放轻音乐及小制作的画面)
6、小组展示并介绍作品。(四)、总结
1、学生小结活动
2、教师总结
设计反思: 《饮料瓶的知识》教学,我经历的是从设计—否定—实施—更新的过程,通过课堂教学实践中的四个主要流程的实施,学生的表现和学生科学概念的提升使我有了更加清晰的认识。
首先,教师在课前与学生进行和谐式的交流,可以集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,由于每一个学生的基础知识是不一样,因此把学生的注意力全部集中起来,唤起学生的思维,激发学生学习的内驱力,使学生进入“角色”,真正把学生“卷”入到课堂探究活动之中是科学探究的基础。
其次,对于探究目标和知识目标的确定和自我知识的储备,是本课设计的基础,就本课设计,为了让学生更多的了解和发现饮料瓶蕴藏的知识,选择好实际的探究内容是发现的基础,因此,在活动的设计中,突出本课的重点,围绕重点进行观察探究活动,不使学生的学习过程走过场,是本课设计的基础。
再次,为了让学生更好的观察饮料瓶,设计中从学具方面要进行多维的考虑,为避免学生将饮料瓶变成与探究活动不相关的学具,干扰探究活动,让饮料瓶在有序的环境中出现,更好的发挥它的探究辅助作用,注重学具的提供方式和饮料瓶在研究中的摆放位置,明确提出探究要求,从而减少观察活动中不必要的混乱,进一步显现探究效率。第四,注重教学中对问题的设计与处理,从探究内容,探究重点出发,设计问题先易后难,层层深入,既是对学生的认知规律尊重,同时也是提高学生对饮料瓶知识问题探究的兴趣,使学生的思维进入新的概念高度。设计中突出了对饮料瓶原有知识的问题设计、饮料瓶的探究问题设计、饮料瓶有作用问题设计、饮料瓶创作思维问题设计。从设计中充分体现教师的引领作用,精心设计的问题既凸显了孩子的学习主题,也构建了的孩子们主题探究氛围,更引领了孩子们进行科学探究活动的主方向。
第五,注重科技实践的操作活动。本环节我加入了实物自动播放和音乐结合的信息元素,旨在发掘学生创作的灵感,突出创作作品的多样化。另一方面,重视学生在教学活动中的动手能力,能提高学生的科学素养,结合教学内容拓展设置实践情境,使学生在实践活动增强动手能力和合作能力,也是设计的重点,在教学设计中让学生自主设计、自选主题、小组合作完成对饮料瓶探究的拓展活动,不仅加强了对知识内涵的理解,同时也使观察探究活动赋予了实践意义,真正体现科学动手能力的培养。
