《放飞蜻蜓》教学设计.3.20由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“放飞蜻蜓教学设计”。
《放飞蜻蜓》教学设计
学情分析：
三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。这一教学片段针对学生的心理特点，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。设计意图：
这一教学是整个教学的重点，围绕“放飞”依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风，在教学中突出了“慈爱”“商量”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成，相得益彰。在教学中从结果到原因的导入情境，就会使学生学得如临其境。教学准备：教学课件 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，认读个生字，理解生字词。
2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。
3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。教学重、难点：
识字、写字，朗读课文初步了解课文内容。
1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。
2、抓住重点词句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。
教学过程：
一、看图导入：
1、同学们，今天老师给大家带来了一些美丽的小精灵，想知道它们是谁吗？一起来看一下，（课件出示蜻蜓图片）认识它们吗？（1）板书“蜻蜓”，提醒学生注意字形，认读，读准后鼻音。你喜欢蜻蜓吗？为什么？
（2）有一群孩子也很喜欢，想捉几只好好欣赏一下呢，不过后来又把它们放飞了，板书“放飞”，今天我们就来学习一个有趣的故事，读题、解题。
2、读了这个题目，你有什么疑问吗？归纳主要问题：（1）既然那么喜欢，为什么捉了又要放掉它呢？（2）课文中是谁放飞了蜻蜓？
二、初读课文：
1、带着疑问自读课文，要求：
（1）标出自然段序号，读准字音，读顺句子，读通课文。（2）联系上下文和生活积累理解生词的意义。（3）在文中画出能回答所提问题的重要词句。（4）说说课文主要讲了什么事情？
2、初步解疑，引出主人公“翠贞、陶行知”。
（1）文中是谁放飞了蜻蜓？（课件出示“翠贞”，读准生字“贞”）（2）为什么孩子们又迫不及待地要放飞蜻蜓？（出示“陶行知”的画像，简介）
3、学习课文中的生字及新词，理解词语的含义。（1）、能准确读出课文中的生字词。
课件出示：蜻蜓 陶行知 池塘 抚摸 蚊子 平衡 慈爱
调整 商量 复杂 七嘴八舌 口吻
（2）理解词语的意思
慈爱：仁慈而充满怜爱之情。七嘴八舌：多而杂乱的声音。
调整：改变原有的情况使适应客观环境和要求。
三、学习生字（1）分组合作
学生讨论学习生字词的读音、字形、结构、识记、词语。（2）学生展示
讲解生字，对同学的评价，可以进行补充。（4）指导书写（5）讲评作业 教学过程
一、复述课文，导入新课。
1、通过上节课的学习，在陶行知和小朋友的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解？哪位同学能说说这篇课文主要写了什么事？结合板书（捉蜻蜓----谈蜻蜓----放蜻蜓）
2、小伙伴们捉住了蜻蜓为什么又要把它放飞呢？在孩子们的眼中，陶行知是个什么样的人呢？让我们一起再到课文中去寻找答案吧！
二、学习课文第二段(2-10小节)
1、读一读第1自然段。
师：读得真好听，当陶行知从村子里走出来时，看到了一群孩子在那儿捉蜻蜓，他停下了脚步。他在想什么呢？
2、自由读2-6自然段，整体感知。（1）学生分组学习
在陶行知和小朋友们的对话中,你对蜻蜓有了哪些了解?边读边思考,并画出相关内容。
（2）小组讨论,交流 学生：分角色读
师：你有什么发现？（耐心、慈爱、亲切）
指导朗读：把陶先生的慈爱和耐心读出来。师：翠贞是怎么说的？赶紧看看！师：别的孩子怎么说的？（七嘴八舌）学生分角色演一演，读一读。
师：读得真好。陶先生多么慈爱，多么耐心。同学们似乎也明白了这个道理。我们再回到前面，陶先生除了想一定要孩子们把蜻蜓放了，还会想什么？ 学生：自由说一说。
（3）评议,补充完整，有条理地叙述蜻蜓的相关知识。（教师总结）（4）同学们似乎也听懂了，他们点了点头。这时，陶先生有没有让孩子们马上把蜻蜓放了？他又想______________。请大家读剩下的部分。
三、精读7-111、学生自由读。
2、想不想了解蜻蜓啊？那我们就来读读陶先生告诉孩子们的话。自己读。说说发现了什么？ 学生：陶先生很喜欢蜻蜓。
指导朗读：那你用喜欢的语气读一读！
导语：看来，陶先生真的很喜欢蜻蜓，那他只是喜欢蜻蜓吗？我们来读读最后一段话，看看有没有发现！
二、学习课文第三段(11小节)
1、自读,感悟：你读懂了什么?发现了什么？（爱孩子，尊重孩子）
2、讨论交流
“孩子们入神地听着。陶行知用商量的口吻„„”最后在陶行知先生的启发下，孩子们把蜻蜓放飞了。（板书“放”）(理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情)
3、朗读感悟
三、自读讨论交流。
1、感悟陶行知的为人自读思考：陶行知是个什么样的人?
2、陶先生不仅爱蜻蜓，更爱孩子。我们回头看看，当孩子们点点头时，他仅仅是想告诉孩子们蜻蜓的知识吗？还想什么？
（爱蜻蜓，所以想让孩子们也爱蜻蜓；爱孩子，所以想让孩子们心甘情愿地把蜻蜓放了。）
3、刚才孩子们还只是点点头，现在都纷纷说——引读。
4、这只蜻蜓被放飞了，但孩子们心里留下的是什么？
（一个美好的回忆，一个深刻的道理，一个慈爱的形象，让我们带着心中的感受一起——放飞蜻蜓。）
教师归纳总结：陶行知是一个慈爱，有学问，尊重学生，懂得教育方法的大教育家。
四、课后调查陶行知说：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴。这个说法对吗?查找有关资料验证一下.总结：是啊，大自然中有很多像蜻蜓这样的朋友，她们都为我们人类作出了贡献。我们每一个都要关心爱护这些可爱的朋友，那样我们的世界一定会变得更加的美好！板书设计: 放飞蜻蜓
陶行知
捉-------放
自我评点
一、在美读中培养语感叶老说过：“教学语文课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”我在教学时，没有对文章进行分析，而只是针对课文的精彩片断，让学生反复朗读、感悟，体会语言的优美、用词的精当，然后指导美读课文，积累语言，培养语感，最后达到运用的目的。学生对课文的感情朗读，能够通过有声语言再现作品的情景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
二、在思维中解决问题阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就
必须引导学生学会思维，学会外问题解决。如，《放飞蜻蜓》我以一个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点:你是怎么知道陶先生知识丰富的?陶先生介绍了蜻蜓的哪些知识？引导学生从人物动作入手，把抽象的概念具体化而加深对课文的理解。
三、在实践中培养能力提高学生语文能力的重要途径是学生个体的语言实践活动。这就需要教师根据教学内容的特色，设计出不同的语言实践训练，使学生用新学到的语言材料，进行说话、写话训练。在教学完本课后，我出示了说话要求，让学生练习说话，引导学生在理解课文内容的基础上，充分利用课文提供的材料进行语言训练，让学生在句式的训练中又一次体会到了作者细致的观察和精彩的描述。
