湖北省荆州市沙市大赛巷小学《池上》教学设计(刘蓉)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“荆州市沙市实验小学”。
《池上》教学设计
湖北省荆州市沙市大赛巷小学 刘蓉
【文本解读】
《池上》是部编版新教材一年级下册的一首古诗，学习目标是能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；学会认读“踪、迹、浮、萍”四个生字，学会正确书写“采”字；想象诗中描写的情境并有序的表达感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点是读中感悟诗文的意境，体会童真童趣；有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学难点是在充分诵读的基础上，结合诗句展开想象，有序表达，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。【设计思路】
语文教学是美育重要的阵地，文本的人文思想与情感充溢纷繁美的因素。中国是诗的国度、文的国度。古诗文是典型的传统文化，是我国传统文化的载体，它在一定程度上代表了中国古代文明的精神，值得我们欣赏、品味。诵读古诗，不仅能使学生感受到中华民族语言的精美与丰富，同时还能让学生感受到民族文化底蕴的神采之所在。学生在不断的积累中影响自己的言行举止，塑造健康的人格。因此，在古诗教学中要再现出真、善、美的艺术情境，教师充分利用本学科的特点对学生进行审美教育，发挥语文教学的审美功能，培养学生的审美感受能力、审美想象及联想能力；培养他们的审美情感及审美理解能力，使他们在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育，美的熏陶，从而提高欣赏水平和审美素质，达到我们语文教学的最高境界，提升学生的审美鉴赏与创造的素养。【教学设计】
一、积累引入，以旧带新。
1.师：同学们喜欢背唐诗吗？我也喜欢背。唐诗陪着我们一起长大，真奇妙啦！唐诗里有美丽的月亮，听！她在李白的《古朗月行》里，“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”唐诗里有诗人的小秘密，听！她在贾岛的《寻隐者不遇》里，“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”
2.同学们可真棒，个个都像小诗人。今天上课前，让我们一起做个游戏《猜诗智多星》，请大家看图猜唐诗，举手抢答并背诵这首诗，又快又准的同学获得胜利！（课件依次出示《春晓》、《咏鹅》、《静夜思》，学生猜诗并背诵）
3.古时候啊，有这样一位小朋友，可调皮了，有一天他撑着小船的荷花池上去玩，发生了一件很有趣的事，这一幕被诗人白居易看见了，他也觉得特别有意思，就把它写成了一首诗《池上》今天就让我们一起来学习，（板书课题）请大家齐读课题。
【设计意图】开课时借助音乐和画面，以《读唐诗》这首歌给学生创设了一个轻松、快乐、优美的情境，又设计了“猜诗智多星”的看图猜诗的抢答赛，学生兴致高涨，积极性高，既复习了已学的古诗，又激发了学生对学习古诗的兴趣。
二、初读古诗，指导朗读。
1.师：请大家自读古诗，读的时候请读准字音，读通诗句。（课件出示自读要求，学生自读）大家读的都很认真，那位同学愿意读给大家听一听。（指名读，）
2.以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”-----以词带句，读准“撑”的字音正确朗读诗句“小娃撑小艇”（指名读、一边做动作，一边读、齐读）
3.认读“踪迹-----藏踪迹”，“踪”读好平舌-----以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。（男女生分别读）
【设计意图】引导学生先认字，再读词，最后读诗句，层层递进，让学生要读出了节奏，读出了语感。
4.结合图片认识“浮萍”以及浮萍的含义----以词带句，正确朗读“浮萍一道开”
请你们闭上小眼睛，.想一想，绿油油的浮萍，漂浮在水面上，一阵微风吹过，它随波起伏，多项一个随风起舞的精灵，多美呀！谁来一边想象着美景一边读一读诗句？
5.课件依次出现采苹果、采葡萄、采莲蓬图片、师：哪位同学来说一说，你看见了什么？
师：汉字，你不仅字形美观，生动形象，字音有趣，而且有悠久的历史。世界上最美的文字就是我们的汉字，每一个汉字都是一个美丽的符号。大家看一看，这是什么字？（展示采字图片）采字上面的爪字头代表手，下面的木代表成熟的果实，（扩词，采果子，做动作）师：认读“采”----采白莲，“采”字读准平舌音，读得短促有力----以词带句，正确朗读“偷采白莲回。”
师：谁来演一演小娃，怎样“偷采”白莲？（学生表演）看这个小娃多可爱啊！悄悄的采了那么多莲蓬，猜一猜，他会带回家给谁吃呢？（生回答：爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴„„）师：你可真是小娃的知己呀！
师：汉字的艺术可大着呢，有时，她像一颗颗闪烁的星星，照耀着你的灵感；有时，像一只只可爱的小动物，依偎在你身旁；有时，又像一个个可爱的小精灵，在书中跳舞。我们不仅要读好她，更要写好她，在写采字的时候要注意，爪字头的撇是横撇，注意两点的方向向下，木字的横要写在田字格的横中线上，竖要写在竖中线上，一撇一捺要写得舒展些。（范写“采”字）写汉字时要横平竖直，方方正正，请大家在第六十九页的田字格中练习写采字。（学生练习后，展示好的作品进行评讲）
【设计意图】运用直观的画面引导学生学习。学习“采”字时，采用了字理识字的方法，利用采摘果子和“采”字演变的图片，使学生理解并认识、书写采字。认读“浮萍”一词时，展示了“浮萍”的图片，让学生闭上眼睛，想象风吹浮萍时的美好画面，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，从而使学生在如临其境，如闻其声。从而在“境”中会诗意、感诗情、悟诗思，获得情感陶冶和思想启迪，享受审美乐趣。
三、再读古诗，体会诗情。
1.生字和诗句大家都得准确、通顺，现在呢，就让一起进入“读诗大舞台”一起读一读这首诗。请同学们现在小组内合作读一读古诗，请注意朗读要求。（课件出示朗读要求：读准字音，读通诗句。一边读一边想象诗句描写的画面。可以带着动作一起读）2.全班齐读全诗。3.指名读诗。
4.指一名学生，邀请小伙伴一起读诗。5.四人小组合作读诗。
师：看同学们读得那么起劲，我也想读一读，大家欢迎吗？ 6.师生合作读诗。
师：多么可爱的小娃啊！夏日的午后，他撑着小艇，到荷花池悄悄地采莲蓬，不知道怎样隐藏自己的踪迹，浮萍漾开的水波暴露了他的踪迹。（板书：撑、藏、开、小船、水波）
【设计意图】“读诗大舞台”，让学生用多种形式的读，有表演读、小组合作读、师生合作等，引导学生认真体味辨别，学生体会出作者的情。反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
四、欣赏图画，练习表达。课件出示《池上》图画
师：仔细观察，说一说，你看到了什么？
（抓住学生描述的重点词，引导学生将词语逐步说具体。说词语----短语----句子。同时引导学生想象）【设计意图】以图画为媒介，指导学生有序的观察，引导学生在合理想象的基础上，有条理的表达，抓住孩子说出的重点词语，引导孩子新拓展，进而说出完整的句子，不仅培养学生的观察力、想象力，口头表达能力，发展学生的思维能力，同时也有助于提高学生的欣赏品位，进行审美创造。
五、指导背诵，欣赏诗美。
1.根据提示指导学生背诵古诗。（逐步减少提示）2.指名背诵、全班齐背。
3.展示《和大人一起读》（视频播放）
有一个同学呀！她有自己的读书方法，让我们看看他是怎么读诗的呢？
和大人一起读，我们也可以像他一样，回家以后和自己的爸爸妈妈爷爷奶奶哥哥姐姐们一起读诗。（课件出示《和大人一起读》要求。）【设计意图】“和大人一起读”的课外作业，让学生对古诗文的诵读“意犹未尽”，产生好感，愿意在课外再接触。
