普罗米修斯教学设计(钱0) Microsoft Word 文档由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“普罗米修斯教学设计”。
【教学设计】
让情感泉水在课堂上自由流淌
──《普罗米修斯》第一课时教学设计
凤县河口中心小学 钱桂娥
【教学内容】
九年义务教育六年制小学教科书语文（人教课标版）四年级下册第31课。【教材分析】
《普罗米修斯》一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心，不畏强暴，甘愿为人类受苦的伟大精神。【学生分析】
我校教学条件充分改善，微机室，远教室正常使用，学校图书室也定期开放，有几个学生家里有电脑。教师制作课件，学生查找资料都不是难事。因此，课前布置学生阅读有关古希腊神话，了解普罗米修斯、人间没有火原因，调动学生的自主能动性；教师用音、图、文制作课件，以此辅助，来激发学生学习兴趣，明晰学练要求，促进理解感悟，提高教学效果。【设计理念】
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学从整体入手，文本读悟与语言训练有机结合，尊重学生的阅读经历，适当地让学生自主选择学习内容，注重朗读情感体验，利用教材文本留有空白点，让学生通过想象表述发展语言，深入体会普罗米修斯内心世界，实时地运用多媒体发挥辅助教学的作用，从语言学习、情感激发和课外阅读方面适当地延伸拓展，体现开放教学的理念，让学生在自主探究中，感受文本语言，潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的英雄形象，从而突破教学重点。
【教学特色】
“用教材教，而不是教教材。”在教学中教师成为学生学习活动的组织者，引导者，促进者，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，提高学生语文的综合素养。
【教学目标】
１、知识与能力：会认７个生字，会写１４个生字。能正确读写新词。正确，流利，有感情地朗读课文，并学会复述故事。
２、过程和方法：学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
３、情感态度和价值观：感悟普罗米修斯的不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。【教学重点】
有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
【教学难点】
扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。【教学准备】
１、教师：课件。（包含学习指导、练习设计；狂风、雷电、鹫鹰声录；普罗米修斯被锁图；课文配音朗读。）
２、学生：布置阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。【教学过程】
一、走向神话，谈“火”引入。
１、了解“神话”：我们生活的这个美丽的世界是怎么来的？人类怎么会成为现在这个样子的等等诸如此类的问题，一直是我们人类思考和探索的。古时候人类还不能从科学的角度去认识这一切，但是这并不妨碍他们用丰富的想象和美好的心愿去理解和解释。于是，就产生了许多美丽的故事。我们把这样的一些故事，叫做“神话”
２、说说神话：说一个你知道的神话。
3、谈“火”引入，明确学习：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说说火的用处吗？在发明电之前，人们的生活，社会的发展都离不开火，可以说火是光明的使者，火是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说，在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。今天，我们就来读一读普罗米修斯的故事。
4、揭题读题
质疑定标
〖设计意图：这一环节，先引学生理性认识神话，接着从对生活中“火”的感知谈起，再引导学生从课题生发出重点研读专题。意在激发学生主体参与，由已知走向未知的研读过程。〗
二、走近神话，整体感知。
1、课件出示：学习要求。
⑪自读课文，边读边想象，读出一幅幅画面来，标上小节号。⑫划出故事中写到的人物，想想他们之间发生了哪些事？ ⑬想想课文讲了一件什么事？
⑭朗读自测，你达到哪级：正确──流利──有感情。
2、学生按照提示，自主学习。
3、反馈，交流读感情况，朗读，评价。
⑪课件出示：正确读词语，并说出他们的身份。
普罗米修斯————取火种英雄 阿
波
罗————太阳神 宙
斯————众神领袖 赫拉克勒斯————大力神 高 加 索 山————山峰名称
⑫说说他们之间发生了什么事？
4、课件出示：指导概括课文主要内容的方法。⑪课文中讲述了谁？（确定主人公）（普罗米修斯）
⑫讲了普罗米修斯的什么？（不用逐个说出来）
（按“先„„然后„„最后”顺序——抓主去次，概括简述）（普罗米修斯为人类盗取了火种）（宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯）（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
⑬把这几部分连起来就是这篇课文的主要内容了。
〖设计意图：学生是学习的主体，在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。从学生的自主感知基础出发，通过预设的辅助练习，促进学生自主感知。倡导标新立异，为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。〗
三、走进神话，研读课文。
1、浏览全文，按“无火——取火──受罚──获救” 将课文分成四部分。
2、部分选学，深入感悟。
3、交流感悟，深化体验。
⑪、研读第一部分：无火（想象到乐
体会到苦）
①、普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们„„妇女们„„孩子们„„
②、普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人们就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。
人类文明向前迈进了一大步。而他……
③评议，小结。
〖美国教育理论家杜威认为：教育即生活。在教学中，从体验入手，唤醒学生已有的知识储备，引导学生联系日常生活，跨越时空，想象补白有火之乐；进入文本，读文感悟承载之苦，乐苦想象读悟，反衬对比，更凸现出人物形象的博爱无私，促使学生理解感悟。〗
⑫、研读第二部分：取火
①普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？（指名述说，朗读相关句子）②课件出示：学生填空。
火使人类从黑暗走向（），从野蛮走向（），从寒冷走向（），从痛苦走向（），从疾病走向（）。
③小结过渡：火对人类来说作用那么大，又是谁给人类带来了火？让我们齐喊他的名字！可是他的举动却激怒了宙斯，请同学快速默读第三自然段，你又能体会出什么？ 〖让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。〗
⑬研读第三部分：受罚
①找出描写宙斯心情的词语，读出气急败坏的语气，并评价。②火神敬佩普罗米修斯，他悄悄地怎么样？（生接）③普罗米修斯坚定地回答？（生接）
④听了火神与普罗米修斯的对话，同桌读一读，能从中感受到什么？（学生分说）
⑤导读：我想通过你们的朗读来感受，男女生读，师生读。（要求读出普罗米修斯坚定，气愤的语气）
⑥普罗米修斯将受到怎样的惩罚呢？请同学们读一读６、７、８三节，并划出使你感动的句子，多读几遍，体会体会。
⑦学生畅谈感受，说出自己感动的地方。（播放课件—风雷雪霜）⑧引说：我们的英雄遭受了这么大的痛苦，谁想把这痛苦说给大伙听听？（学生分说）
⑨课件出示：两个句子进行比较：
A、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。
B、宙斯派了一只鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它的嘴巴，啄食他的肝脏。
⑩过渡：许多年来，普罗米修斯一直被锁在可怕的悬崖上，遭受风吹雨淋，啄食肝脏之苦，即使这样，普罗米修斯就是不向他低头，此刻，你想说什么？（分生分说）
〖采用多种形式朗读，让学生感受祖国语言文字的魅力，而教师的角色是学生的学习伙伴，对学生的学习进程、情感的抒发起到了推波助澜的作用。〗
⑭研读第四部分：获救 ①激情：同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦啊！作出了多大的牺牲啊！普罗米修斯震撼了天上人间！让我们再来聆听他那惊天动地的回答（课件出示中心句），学生齐读。
②延学：同学们，能让这位为人类驱走黑暗、寒冷、痛苦，带来光明、温暖、幸福的天神继续承受痛苦，遭受不幸吗？不，不能！好人一生平安，好神也应该一生平安。
③请同学们有感情地朗读最后一段。
④升华：我们应该感谢善良勇敢的大力神，让我们全人类的恩人脱离痛苦，重新获得了自由。让我们再次为他的自由而欢呼：
普罗米修斯──这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
〖再现课文中心句，既对学生的学习起到画龙点睛，又对学生的情感体验起到推进。师生互相回应，情感对碰，通过师、生、文本之间的对话，探究作者的情感抒发，致使学生与作者产生了共鸣，实现了学生对文本意义的个性化的构建和共性化的归一，生成了共性的情感释放。〗
四、诗文链接，集体朗诵。
1、让我们再次随配音朗读感受这位给人类带来的精神火种。谈话引入（机动环节）普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种，这个古老的神话传遍了世界每一个角落，有好多作家写下了赞美普罗米修斯的诗篇。
2、课件出示：《普罗米修斯》诗歌，集体朗读。〖设计意图：学生读中生情，融情读悟，品读储情，已待放飞，用集体诵读诗歌，迸发情结，来释放真情。此环节实现了以读代讲，以读代问，以读代答等多种教学形式，真正做到以读来促进理解。既有整体回归，又有情感放飞的功效。课堂教学中以“读”始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。〗
五、走出神话，感悟精神。
１、引思：我们学习这篇课文，仅仅是读这一则神话故事吗？当初作者仅仅是为了写一个故事让人们消遣吗？
2、出示：一位作家的话：希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后，年复一年历尽折磨，完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓。如果有人具有这样的睨视命运 的勇气和抗争的意志，他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精神。
3、谈感：你理解到什么？（普罗米修斯成了一种精神的象征：永不屈服，勇敢抗争。勇气、忍耐、意志。）
〖这是对知识的一次理性认识，与课文的具体描写相结合，与前面课文相比较，使这一种学习更加感性更加深刻。质疑而不解疑重在培养学生的问题意识和自主解决问题的能力，有了这些能力的推动，必定能使学生去追寻希腊神话的精义。〗
六、实践操作，阅读超越。
1、想象描述
A、普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们„„妇女们„„孩子们„„
B、普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人们就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。而他……
２、阅读课后的“资料袋”，了解众神。
3、了解更多的希腊神话故事，并准备在同学之间进行交流。〖从体验入手，引领学生将想象口述迁移成补写，将探知期待引向课外阅读，让学生语文素养在课内外得到综合提高，对神话特点的认识得到再深化。〗
【板书设计】
无火——黑暗
痛苦
（光明之神）
盗火——善良
勇敢
（正义之神）
31.普罗米修斯
惩罚——无私
无畏
（勇敢之神）
获救——正义
颂扬
（造福之神）
伟大的英雄
精神的火种
〖本板书通过课中学生的共同参与，形成一个故事提纲。其中“无火、取火、受罚、获救”这些小标题帮助学生概括了课文的主要内容。每一内容相对应的词语丰富了学生的词语积累，也在帮助学生感悟故事中进行了有效的积累和运用。〗
【教学反思】
新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。打开学生情感的闸门，让情感的泉水在课堂自由流淌，享受情感丰富的语文课堂。这种由浅入深，由形式到内容，由语言到思想的领悟是学生自己的，而非旁人强加的。我在本课的教学中，循循善诱，引学生入其境，体其味，悟其意，表其情。使学生在逐层深入阅读的基础上，一个伟大的灵魂已占据学生的心灵。学生震撼着，感动着。心动情发，此时学生激情诵读，使学生的体验得到了进一步升华。
朗读是学生以自己真实的情感再现人物性格，不但促进了对课文内容的理解，而且其他学生的情感也会被激发、感染，使学生与学生，学生与教师，学生与作者情感共振，这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读来促进理解，深化感悟。
语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的桥梁。全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”在教学中，我通过语言渲染再现文本的情景，穿插想象补白，跨越时空，想象补白有火之乐，进入文本，读文感悟承载之苦，乐苦想象读悟，反衬对比，让学生体验普罗米修斯的语言和心理，设身处地地感受普罗米修斯承受的巨大痛苦，学生一次比一次充满激情的朗读，已经在老师的指导下，变成了一次又一次发自内心的热血沸腾的诉说。真正达到了以读代讲，以读促悟的境界。使学生感受到普罗米修斯为民造福、无私奉献的伟大精神。凸现了人物的形象，促使了学生的理解感悟，提升了学生的想象表述能力，丰富了学生的情感体验内涵。
在朗读感悟的学程中，要使学生始终带着情感走向文本，走近文本，走入文本，走出文本，进入浓浓的情感世界，不仅教师要用语言渲染，还要用饱满的情感熏陶，更要开发运用多媒体，图片，录音，音乐和老师的体态语言等来营造课文情境，让他们入其境，才能体其味，表其情。我运用了课文普罗米修斯被锁插图，狂风、雷电、鹫鹰声录，课文配音朗读制作课件；布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。激发了学生学习兴趣，明晰学练要求，促进理解感悟，提高教学效果。
