4.升华和凝华教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“升华和凝华教学设计”。
4.升华和凝华教学设计
一、课题：升华和凝华
二、教学目标：
1．知识与技能
通过对生活中升华和凝华现象的分析以及实验的观察知道升华和凝华的概念。
通过对生活中升华和凝华现象的观察与分析知道升华过程要吸热，凝华过程要放热。能在物态变化中识别升华和凝华现象。2．过程与方法
通过升华吸热现象的分析知道用升华的方法可以获得低温的环境。
通过分析日常生活中的升华、凝华现象，提高运用物理知识分析、解决实际问题的能力。3．情感、态度与价值观
通过升华和凝华的物态变化的学习，使学生感受事物间相互联系、转化的辩证唯物主义观点。通过与实际生活的联系使学生感受物理有用，从而使学生乐于探索一些自然现象中的物理学道理。
三、重点：升华和凝华两种物态变化。
四、难点：升华吸热，凝华放热。
五、教学方法：演示实验法，分组讨论法等。
六、教学用具：酒精灯、火柴、烧杯、石棉网、固态碘、烧瓶、水、三脚架、药匙；
易拉罐、食盐、冰、筷子；PTT。
七、课时安排：1课时。
八、教学过程：.（一）新课导入：用PPT展示，大雾，霜，雾凇，雪的图片等。老师：同学们，想知道它们是怎样形成的吗？ 学生：想。
老师：好，学完本节课，你们就明白了。看今天的课程：4.升华和凝华。
（二）新课教学
老师：首先，我们复习一下前面学习的知识，1.物质的三种状态？ 学生：固态，液态，气态。
2.固态和液态相互转化的物态变化的名称以及吸热还是放热？ 学生：物质由固态变成液态的过程叫熔化，熔化吸热。
物质由液态变成固态的过程叫凝固，凝固放热。
3.液态和气态相互转化的物态变化的名称以及吸热还是放热？ 学生：物质由液态变成气态的过程叫汽化，汽化吸热。
物质由气态变成液态的过程叫液化，液化放热。老师：那么固态可以直接变成气态吗？
气态可以直接变成固态吗？ 学生：可能可以，可能不可以。老师：我们用实验探究一下。
首先，看本节课的学习目标，导学案上也有，同学们带着学习目标学习本节课内容，下面同学们齐读一下。
学生：1.知道什么是升华和凝华
2.知道升华吸热，凝华放热
3.能了解生活中的升华和凝华现象及其应用，并能用物理语言进行解释
I.探究碘的升华和凝华实验
1.实验目的：探究固态和气态之间到底能不能直接发生变化
2.实验器材：酒精灯，火柴，烧杯，石棉网，固态碘，烧瓶，水，三脚架，药匙。3.①加热前碘是什么状态的？
②加热过程中发生了什么变化？
③停止加热并冷却过程中看到了什么现象？
4.碘升华和凝华实验：①讲石棉网放在三脚架上；②把烧杯放在石棉网上；③用药匙把固态碘放入烧杯中；④用酒精灯给烧杯加热；⑤把盛有水的烧瓶放到烧杯上；⑥停止加热。老师：通过实验，碘的状态变化有两个过程。
1.加热前，碘是固态，加热后碘是气态，在加热过程中没有出现液态；变化条件：吸热。
我们把物质从固态直接变成气态的过程叫升华（板书）升华的条件：吸热。（板书）
2.加热时，碘是气态，停止加热冷却后烧瓶底部和烧杯内壁上出现固态的碘，在冷却过程中没有出现液态。变化条件：吸热。
我们把物质从气态直接变成固态的过程叫凝华。（板书）凝华的条件：放热。（板书）II生活中物理现象
1.在寒冷的冬天，在玻璃窗的内表面会有冰花。学生：水蒸气遇冷凝华成小冰晶。
2.窗花出现在玻璃窗的内侧还是外侧？ 学生：内侧。
3.严寒的冬天，一直冰冻的衣服也能晾干。学生：小冰晶升华成水蒸气。4.“雾凇”的物态变化。
学生：水蒸气遇冷凝华成小冰晶。5.衣柜里的樟脑丸自然消失。学生：升华。
6.冰棒外表的“白粉”。学生：凝华。
7.老师：霜是怎样形成的？实验用品：易拉罐，冰，食盐，筷子。实验过程：把冰放入易拉罐中，并加入适量的食盐，并用筷子加以搅拌。老师：有什么实验现象。
学生：易拉罐的底部出现了霜。
老师：有哪位同学解释一下霜形成的物态变化？ 学生：水蒸气遇冷凝华成霜。
8.老师：灯泡为什么变黑？小组内讨论一下。
学生：固态钨丝升华吸热变成气态钨蒸汽，遇冷凝华放热变成固态的钨颗粒。9.为什么讲干冰放在空气中，会长出冰状胡须？
老师：固态的二氧化碳在空气中中发生了升华现象，吸收了空气中的热量，空气中的水蒸气热量被吸收，就发生了凝华现象。10.人工降雨（PPT）
干冰（固态的二氧化碳）吸热升华成气态二氧化碳。空气中的热量被吸收，水蒸气凝华成小冰晶或液化成小水珠；小冰晶遇到暖气后，冰晶熔化变成雨。11.干冰的用途（PPT）
①舞台“烟雾”②制冷防腐。III水的家族成员：（PPT）
1． 云、雨、雪、露、雾、霜怎样形成的？
①云（液化、凝华）②雨（熔化）③雾（液化）④露（液化）⑤雪（凝华）⑥霜（凝华）2.①了解生物圈水循环②降水的形成过程。IV小结：1.升华概念以及条件； 3.凝华概念以及条件。V练习： 1.达标训练
①物质由
态直接变为
态的过程叫升华，升华时要
热。
②物质由
态直接变为
态的过程叫凝华，凝华时要
热。
③哈尔滨寒冷的冬天，公园里冰雕作品会一天天减小，这是
现象。④冬天早晨看到的霜，是空气中的水蒸（）
A．凝固而成的B．直接凝华而成的C．液化而成的 D．先液化后凝固而成的 ⑤下面哪些现象属于升华现象（）
A．放在木箱中的樟脑球过一段时间会变小B．夏天清晨，草地上常有露水 C．洒在地上的水变干了D．放在冷冻室的鲜肉变硬了 2.能力提升
①下列物态变化中，属于液化现象的是（）A．湿衣服变干B．夏天的早晨，草地上出现露珠
C．冬天，水结成冰D．放在衣橱里的樟脑丸越来越小
②下面是小丽同学列举的一些物态变化的实例，其中错误的说法是（）A.冬天，窗户玻璃上的“冰花”是室内空气中的水蒸气凝华而成的 B．我们看到冰糕冒“白气”是一种汽化现象
C.利用干冰来获得低温是通过干冰升华来实现的D．从冰箱中取出的汽水瓶表面有水，是冰箱外的水蒸气液化而成的 ③农彦说：“霜前冷，雪后寒”你认为这一说法有道理吗？为什么？
④干冰（固态二氧化碳）可以灭火，主要原因是它遇热产生————现象，要————-大量的热量，并隔绝————使火熄灭
⑤金属在高温.低压下比较容易有固态直接变成气态,用此方法可以给照相机、望远镜及其他光学仪器的玻璃镜头进行真空度膜，即在真空环境下将金属或金属化合物加热，使它的蒸气喷到玻璃上，从而度上一层极薄的金属膜，这层膜可以改善镜头的光学性能。这层膜能度上去的原理是（）A、金属粘到玻璃镜头上的B、金属熔化后粘到玻璃镜头上的C、金属升华后再凝华时附着在玻璃镜头上的D、金属凝固到粘到玻璃镜头上的 VI小组讨论导学案上的题 VII作业：大练习册。
九、板书设计：
4.升华和凝华
一．升华
1.概念 2．条件 二．凝华 1.概念 2.条件
十、课后反思： 1.教学设计反思
升华和凝华是八年级第三章物态变化第四节的内容，本节课是前面熔化、凝固、汽化和液化的延续，由此让学生完整的知道物质形态的六种变化。尽管升华和凝华并不少见，但却不易被学生注意，且气体不
易看见，而难于直接观察到。因此设计碘的升华和凝华实验让学生探究，让学生从实验中理解升华和凝华的概念，得出升华吸热、凝华放热的结论。培养他们的科学探究能力的同时也加深了学生对知识的理解和掌握。然后再列举生活中常见的升华和凝华现象让学生自己根据图片说出各是什么现象，不但培养了学生解决实际问题的能力同时也引起了学生对物理的兴趣，趁学生思维活跃的时候介绍干冰的作用，引发学生探究舞台上的烟雾之谜，利用探究的结论引导学生列举出升华吸热在生活中的更多应用，对自然界中一些现象做出科学的有力的解释，让学生从感性上知道物理知识是有用的，体会到物理知识的价值，从而提高学生学习物理的积极性。一节课的内容在实验探究和对熟悉的现象的探究中掌握，再利用水的三态变化将整章的知识串在一起，使学生对物态变化这一章的知识有一个整体的认识，避免概念的混淆。
教学设计的各个环节安排的比较适当，知识连接的较为妥当，学生比较容易地得出了结论，对现象也能利用本节的知识作出合理的解释，在设计时加上了霜形成的实验、为加深对升华和凝华的理解，这样能使学生的学习热情更高，理解的更好。2.教学过程反思
从引课到进行新课教学到整节课结束整个环节的过渡还是很顺畅。在学生回答完时，未及时进行评价，进行加分，这点做得不到位；再说人工降雨的过程中用时比较长，使练习时间显得非常紧张。3.教学成败
升华和凝华两个内容知识量不多，教学大纲没有做过高的要求，应该也是从观察实验入手，结合学生生活经验和自然现象，丰富学生的知识，认识物态变化的特点。本节课中通过碘的升华和凝华实验让学生理解升华和凝华的概念是成功的，霜形成实验是成功的，升华和凝华在日常生活中的现象，虽然常见但学生并不太熟悉，多举生活中的例子，激发了学生的求知欲。也取得很好的效果。探究活动的安排使学生对熟悉的现象有了科学的解释。更增加了学生对物理的兴趣。习题的安排使学生对本节课的知识进一步巩固，同时检测了学生的学习效果，为习题课处理疑难问题做准备。
新的课程标准要求教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。着重强调教学要以学生为本，要培养学生学会学习的能力。而本节课的设计正是从这点出发，注重培养学生的探究能力与自学能力，因此学生对本节课的知识掌握的较好。
在整节课的内容结束之后，引导学生阅读科学世界，了解自然界中的一些水循环现象和培养节约用水的意识。体现物理与生活的联系。
在今后的教学设计中也应注意应首先从生活中遇到的问题引发学生思考，激发学习兴趣和求知欲，引导学生自主分析和探究得出结论，这样做有助于学生自觉构建相关的知识体系，了解科学发展与生活的联系运用实验的方法，将科学研究渗透到教学中来，按照学生认知规律，分步骤，有层次地呈现给学生，让学生自主分析和探究，在培养学生实验操作能力的同时，让学生体会科学研究的方法和过程。
