榆中县东滩中学 问题化教学设计方案过程阐述由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“项目化教学设计方案”。
榆中县东滩中学
问题化教学设计方案过程阐述：结合本次国培学习的收获与感悟，经过认真对前期教学预案再次进行了反思、论证和推敲之后，我对拟解决的问题有了更深层的想法与认识，同时结合校本研修的集思与践行，对前期作业预案做以具体化改进设计。对于创新成果，在继承和发展之前作业的物理思想之上，在教学策略论述过程中增加了教材内容分析、板块教学建议、学情分析、教学策略分析、课后反思以及创新成果评析等内容。改进之后使得成果过程更具完整性，提升了理论依据。同时对教学目标也适当进行了调整，学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个探索的过程，一个发现的过程。因此，在课程学习流程中扩充了以发挥学生主体地位为目的的合作探究的体验过程等策略，最终生成为创新成果。针对于拟研究的问题，终稿更具完善性，在教学流程中，增加了小组合作有效活动体验的空间，充分发挥学生的积极主动性，引导学生主动参与探究，体验观察、分析、交流、发现、归纳总结的活动过程。在学习过程中，使学生成为物理学习的主人、教师真正成为学生物理学习的组织者、引导者与合作者。拟解决的问题：在合作探究中强化体验过程教学设计创新成果：浮力计算教学设计方案
一、教学内容分析：
1、本课学习的浮力的应用，是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级的内容。
2、课时分配：一课时
3、教学内容特点，本节课探究的问题是“浮力的计算”，是在学生掌握了压强的计算以及二力平衡的基础上学习的，它是进一步学习力学的基础。所以，引导学生掌握本课内容至关重要。
4、本版块的教学建议是（1）重视动手操作与实验。本单元浮力计算公式的推到都是建立在学生实验操作活动之上的，所以，操作是本单元教学的重要环节。（2）引导学生探究渗透“转化”思想。“转化”是物理学习和研究的一种重要思想方法，本单元计算公式的推导都采用了转化的方法。（3）注意培养学生用多种策略解决问题的意识和能力。运用转化的方法推导计算公式和计算实际应用题，可以采用多种途径和方法。
二、班级学情分析本节课教学内容的施教对象是八年级学生，他们在七年级已经认识了公式推导，并了解了它的特征，以及掌握了用数二力平衡求公式的方法。对于本课，浮力计算公式的推导过程，是建立在学生小组合作探索的过程，经实验的操作活动之后形成感知，所以操作是本节教学的重要环节。八年级的学生，已经具备了独立观察、自主探索与合作交流的基本学习能力，并且，本班学生班风正派，学习热情高涨，具有强烈的求知欲望和探索精神，非常适合本课的教学特点
三、本课教学策略分析结合物理课程标准和教材的教学建议以及本班学生的特点，本节课我采用小组合作学习与探究学习为主要学习方式。在学习过程中，充分引导学生积极参与探究过程，通过强化体验过程感受知识的联系，生成新知。首先，激发学生的探究兴趣，通过创设情境帮助羊妈妈、牛妈妈、兔妈妈解决问题，继而引发出探究的，然后开展探究过程。其次，在小组活动的过程中，通过引导学生经历猜、比、数等活动来比较浮力的大小。引出探究的问题：如何去求浮力的计算方法，引导学生小组探究，运用实验的方法，观察启发：根据实验前后的数据推导公式，在这个过程中经历小组合作探究过程，感受观察与实，渗透物理的观察“”和“实验”思想。再次证实，物理学习过程的实质是学生主体富有思考性的探索过程。最后，通过观察、归纳、概括等活动找出浮力的计算方法，以及有效运用解决实际问题。
四、课时分配：一课时
五、确立教学目标结合课程标准阶段目标，和教材的要求制定如下目标。
1、知识与能力目标：通过探究过程，积极引导学生通观察与实验，理解浮力的计算公式推导过程。熟练掌握计算方法，并能正确计算浮力的大小。
2、过程与方法目标：通过小组合作学习，在学生通过观察与实验体验活动中感受知识的形成过程；在自主探究活动中看一看，想一想，初步感知转化的物理思想方法，提高迁移类推、分析、解决问题的能力。
3、情感与态度目标：通过活动，激发学习兴趣，培养互相合作、交流、探索的精神，激发学生学物理、用物理、探索物理的精神。
六、确立教学重难点
1、教学重点：通过小组合作探究，体验转化过程并理解推导方法，掌握浮力的计算公式，能正确计算浮力的大小。
2、教学难点：在经历探究的基础上引导学生初步感知观察和实验的思想，培养学生的分析、综合、抽象、概括能力和运用转化的方法解决实际问题的能力。
七、教具学具运用水，煤油等，多媒体课件等
八、教学过程
（一）、创设情境、问题导入。羊妈妈、牛妈妈、兔妈妈分别在山上开垦了两块地，为了培养和锻炼孩子，他们决定把地分别交给两只兔宝宝、两只羊宝宝、和两只牛宝宝来种。〔课件出示六杯水。〕”，（教师有效的创设情境能够激发学生的学习积极性，通过对六杯水大小的质疑，引发学生强烈求知的欲望和探索的兴趣。）
（二）、猜一猜，比一比生： 通过感观进行比猜，学生交流汇报得出不同的猜测 师：对于前两组实验大家很容易判断大小，但是，第三组实验大家都有不同的猜测，有很多同学都说一样大，那么，谁的想法正确呢？我们可以用什么方法来验证呢？（四人小组讨论）（积极引导学生参与探究过程）师：想一想能否利用我们所学的方法解决这个问题？ 生：交流方法，可不可以用数格子的方法？让我们来试试吧！（每个格子代表1牛顿，不满一格的都按半牛顿算）师：那我们就用数方格的方法数数看。数一数，它们的大小各是多少？师巡视点拨。（小组合作）生：通过实践探究过程，得出结论： 师：引导提问：浮力的大小我们可以用公式来计算，、引导学习观察法，师：诱发想像，工人师傅在做水桶的时候看浮力有多大？请同学们先仔细观察，然后说说你的发现。小组合作探究过程，相互交流，真实体验实验的过程。师巡视指导学生观察实验前和后的不同变化，进而设疑，观察、交流、归纳，第二次思想的碰撞突破重点的效率。所以，能够充分的完成教学任务，在学习过程中，学生不但掌握了浮力大小的计算方法，还在合作体验的过程中得到“转化”的物理思想方法渗透。在探究过程中，教师能够注重积极引导学生参与合作探究，感知观察过程，在探究、观察、归纳、总结概括中生成物理新知。从中获得物理经验积累，学生的类推、迁移等能力得到了锻炼和提高。所以，在以后的小组合作学习里，教师应该侧重学生在合作探究中的经历与体验，充分发挥学生的主体地位，实施有效的小组合作学习。
十、教学设计创新评析有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。学生的物理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应该有效创设情境，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能。在教学中，把浮力公式关键的探究活动，有效地淡化了本课的难度。接着及时鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，继而去验证、探索获得新知。在课堂的教学中教师始终处于学生学习活动的组织者、指导者、合作者的地位，学生真正的在发挥主体地位，在整个学习的活动中，学生在经历探究新知的快乐体验过程的同时，感受到了成功的喜悦，能够有效地激发学生的学习兴趣。
