《青 山 不 老》教学设计方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“双师课堂教学设计方案”。
《青 山 不 老》教学设计方案
课题名称：《青山不老》 教学目标分析：
1．认读生字词语，并理解肆虐、归宿、风雨同舟、日月同辉等词的意思。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．理解老人创造的奇迹，说说“青山不老”的含义，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
学习者分析：六年级的学生，识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在阅读中分析、概括、归纳的能力。因此我在本课的教学中，注重引导学生在读懂课文的基础上，教给学生方法，抓住关键词句，自读自悟，合作探究去体会文章的思想感情，领悟表达方法。
教学重点分析：有感情地朗读课文，了解课文内容。
教学难点分析：理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。教学准备：1．教学挂图，生字词卡片。
2.我国晋西北地区沙化现象的图片以及植树造林的状况的收集资料。教学时间：1课时 教学过程设计：
一、导入新课
1.教师介绍背景：晋西北在山西，通常指的是保德、河曲、偏关三县，它们属于忻州市，隔黄河、长城与陕西、内蒙古相望。晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。
2.再幻灯片投影相关图片资料，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？（学生自由回答）
3．教师小结（让学生懂得我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓）
二、自读课文，整体感知。
1．自读“阅读提示”，明确要求： ⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？ ⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
2．自由轻声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
3．检查学生自学情况（指名分段朗读课文，及时正音，再齐读课文，然后说说课文主要讲了一件什么事？）
三、指导阅读，感受“奇迹”。
1．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
2．学生组织合作交流：老人是在什么样的情况下创造了怎样的奇迹？（1）、抓住文中关键句子重点朗读、质疑、想象、感悟，体会文章的思想感情和表达方法。(使学生从他们取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此来深化理解课文)(1)引导学生从山沟处的大环境和这个院子处的小环境两个方面去朗读感悟、想象理解。①“大环境”──险恶。（出示句子）
你从哪里感受到了这个地方的恶劣险恶峻？ 学生用文中语句回答，或者用自己的话。②“小环境”──艰苦（出示句子）
你从哪些地方看出简陋艰辛？指导朗读相关语句。
③ “我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）
④15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”（2）学生汇报交流成果，教师小结板书要点。3．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农„„与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。（因为老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。）
③带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！
四、再读全文，积累拓展。
1．读课文，积累自己喜欢的语段。① 阅读，勾画。② 同桌交流。③ 大声诵读。2．交流读后感受。
引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？ 3.教会学生一种写法，然后学生进行片断练习。
学习篇尾点题法：就是在结尾将文章主旨巧妙地点化出来的写作方法。板书设计：青 山 不 老
参天的杨柳
景观引入 略色的波浪 画卷
（1）粼粼的波光
大环境──恶劣险峻 生命的意义
巨大贡献 小环境──简陋艰苦 人生的价值（2至5）了不起的奇迹 “我”的感悟：青山不会老的（6、7）
教学反思：在本课的教学中，我积极引导学生去自主阅读理解、感悟、运用，对学生有疑惑、不懂的问题进行启发点拔，促使学生达到学习目标，使“自主”地“读”的主线得到较好的凸显，学生在自主读中，有了内驱力的支持，获得了积极的情感体验，从而使学生在阅读、兴趣、方法、习惯等方面都得到了较好地培养和发展。但是个别学生主动参与性较差，今后应积极培养。
