朱自清《冬天》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“冬天朱自清教案”。
冬
天
朱自清
三维目标的设计：
知识与技能目标：
1、积累词语：觑、氤氲、黛、浆等。记清字形，理解词义。
2、品味文章自然真挚而又表现力的语言及细节描写。
3、教给学生阅读的方法：读出自己，读出问题 过程与方法目标：
1、谈话导入法：用亲切平和的语气和同学们交流，接近师生的心灵。
2、体味交流法：立足文本品读打动心扉的语句，与同学们交流并联系自己的情感体验与作者产生感情共鸣，并与同学们交流体会。
3、诵读感悟法：通过教师范读和学生深情诵读的方式，让学生深入理解文章字里行间所蕴含的感情。
情感态度与价值观：
了解文章展现的人间亲情、友情、爱情永恒的主题，并在生活中懂得感受爱、回报爱。
教学过程
一、导入新课
孩子们，我很高兴将和大家一起度过45分钟的温馨时光。这节课，我们一起研究、探讨朱自清的一篇散文《冬天》。
孩子们，这节课尽管是公开课，但咱们也不必刻意去追求“新奇”“热闹”，我追求的关键：是我们每一个人的心，是不是真正的走进了课文。
怎么才算读懂了一篇课文呢？大家考虑过这个问题吗？
我说一下我的观点：对于一篇课文，怎么才算读进去了呢？我以为：只读懂文章的大概意思是不够，还要做到两点：一，读出自己；二，读出问题。
“读出自己”就是我们用心去贴近课文，从课文当中，读出自己所熟悉的生活或经历，读出了和自己思想感情相通的东西，其实也就是和作者的感情产生了“共鸣”，读出自己就是欣赏。
除了“读出自己”，我们还要“出问题”。越是读懂了，问题越多，因为你已经在以研究的眼光去读课文，包括质疑，比如，对哪些语句不理解，哪些地方不明白，甚至你认为作者哪点写的不够好也可以提出来。
我们将按这样的态度来学习冬天： 读懂文意——读出自己——读出疑问。
文本题为《冬天》，一提冬天，大家什么感受？（冷）。然而朱自清笔下的“冬天”却另有一番感受。让我们一起走进文本，去感觉朱自清笔下冬天别样的感觉。
二、初读感知
请同学们按自己的理解去朗读课文，不要齐读，用笔勾画出生字词，勾画出你认为重要的语句或者有疑问的地方。思考：
1、文章的冬天给我们什么样的感受？哪句话点明了主旨？
2、文章写了哪三个冬天生活的场景？分别从什么角度来写？
3、表达了作者怎样的感情？
三、读出自己（共鸣）
孩子们，朗读本身就是一种理解，当你在读的时候，就已经表达了自己的理解——抑扬顿挫，都体现了你对课文的理解并加进了你的感情。作为一篇美文，不厌百回读，王老师想和大家合作，一起再读课文，当然也体现了我们的理解并加入我们的感情。我想邀请一位男孩子和一位女孩子和老师合作读，你可以挑选你喜欢的段落。请同学们可以边听边在心里读，拿起笔，画出文中最能打动你心灵的语句。
老师每读一遍这篇文章都会有新感受，老师也想听听大家的感受，邻近的同学可以交流一下：谈谈自己的体会，哪些语句最能打动你的心扉？哪些语言最能扣动你的心弦？
（同学们互相交流）
我们现在请几位同学谈谈自己最欣赏的语句，好吗？
同学们，上面的几位同学就叫“读进去了”，不用老师过多的分析，同学们只需要用自己的心去贴近作者的心就行了!只要我们走进作者的内心深处，就会发现文章的很多地方都能引起我们的共鸣。
四、读出问题
除了欣赏作品之外，我们还要进行研究，我们要能“读出问题”，同学们有什么问题呢？我们这里是一个自由论坛，你对文中哪里不理解，或者不太懂，甚至你认为作者哪点写的不好，也可以提出自己的质疑。。总之，什么问题都可以提！
从这个环节，可以总结出作者的一些写作手法，如果学生感悟的不够，教师启发点拨补充。
五、课堂小结
通过这节课的学习，我们体味到了朱自清那质朴的语言所饱含的深情，尤其是细节描写特别传神。其实爱很平常，也很实在，爱在细节中，一个关爱的眼神，一句暖心的话语都是爱。。我们也要懂得从生活的细节中去抓获感动和幸福。无论是寒冷的冬季还是人生中的冬天，只要我们懂得去感悟爱，我们的心上总是温暖的。
我们要在生活中不仅要发现爱，感受爱，还要感恩爱，表达爱。。
六、读写结合仿照本文的写作手法，用质朴的语言写出曾经温暖你心灵的生活细节。
七、结束语
亲爱的孩子们，各位老师，谢谢大家，这节课也将成为我日后幸福而温馨的怀念。
教学设计理念：
《冬天》是朱自清的一篇回忆性散文，作者通过回忆在冬天的三个生活场景：儿时与父兄一起吃豆腐、与朋友冬夜游西湖、与妻儿在台州过冬，表达了深深的怀念之情，语言质朴感情真挚。
这节课不追求教师讲了多少，而追求教师引导学生自己悟出了多少。
“对话”是新课程理论中出现频率最高的词儿之一。但“对话”并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情――所谓“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自谈谈自己从课文中的所悟所得，分享各自的收获，当然，教师也参与其中，分享学生的收获，共享美文。
那么，在这样的课堂上，教师的引导作用何在？教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想，当然，教师的感情和思想也参与到学生的感情和思想之中。我始终提醒自己：不要老想着把自己对课文“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出了5分，也比老师灌给他10分强！
而事实上，一旦学生情感的闸门被大开，思想的火炬被点燃，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“精彩”和“独到”„„远远超出教师的想像，也是教师的一个大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预见的。在这种情况下，我们所追求的“民主”“平等”“和谐”“自主”“探究”„„都自然而然呈现了出来。任何人为“导演”的“高潮”、“亮点”都不及学生感情激荡、思想喷涌时所自然而然绽放的心灵花朵更为灿烂夺目！
永远不要自以为是，永远不是低估学生的智慧，做一个学生心灵海洋的推波助澜者，而不要做学生心灵的屠宰者！
