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《诗经·蒹葭》教案
年级：高一 主讲人：喻言 教学时间：2课时 教学目标：
知识与能力：
1、了解《诗经》的基本文学常识，复习《诗经》在中国文学史上的价值以及掌握“六义”的概念，并能掌握“赋、比、兴”的表现手法以及正确判断出来，熟悉《诗经》的结构特点：重章叠句、叠词以及中国古代诗歌一些常用的意象。
2、能够在在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地背诵全诗。过程与方法：复习《诗经》的常识，并分别举例来说明“赋、比、兴”的去吧；有感情地朗读并串讲课文，在讲解的过程中给同学们分析“意象”和重章叠句、叠词等结构特点。
情感态度价值观：使学生能够为我国古代历史悠久的诗歌传统感到骄傲、自豪；并体会古人表达感情时特有的含蓄之美；培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
重点和难点：
1、掌握起兴的手法以及重章叠句的结构特点；体会全诗的情感
2、品位和欣赏美的意境和美的语言，掌握文章中的意象。
教学准备：
课前让学生熟读《蒹葭》这首诗，对课文的情感基调有一个初步的印象；课后让学生完成这一课的练习。
教学过程：（第一课时）
一、导入
播放邓丽君的《在水一方》 这首歌是邓丽君的《在水一方》，你们知道“在水一方”这个词最早是出现在哪吗？出现在我们今天要学习的这首《蒹葭》中。
一、复习《诗经》相关常识
1、《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故《诗经》又称“诗”“诗三百”（《论语》：诗三百，一言以蔽之，曰思无邪）。汉代以后，儒家奉之为经典，始称《诗经》。
2、从内容上看，可分为风、雅、颂三类，表现手法普遍运用了赋、比、兴三种艺术手法，风、雅、颂、赋、比、兴通常称为“六义”。《诗经》共分风（160篇），十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅（105篇），分为大雅（31大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣）、小雅（74贵族作品）。颂（40篇），包括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
赋：铺陈其事而直言之也——即叙事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也——即环境描写，渲染烘托气氛。
举例：赋：《民歌·六到你家》
第一次到你家 你呀你不在 你爸爸打了我两呀嘛两烟袋 第二次到你家 你呀你不在 你妈妈打了我两呀嘛两锅盖 第三次到你家 你呀你不在 你们家的老黄狗咬到我的裤腰带 第四次到你家 你呀你不在 你姐姐打了我两呀嘛两口袋 第五次到你家 你呀你不在 你哥哥打了我两呀嘛两耳光 第六次到你家 你呀你不在 听说在三天前你已把那盖头掀
比：周杰伦《青花瓷》（播放歌曲，引起学生兴趣）而你嫣然的一笑如含苞待放
兴：《达坂城的姑娘》（播放歌曲）达坂城的石路硬又平啦 西瓜呀是大又甜啦 达坂城的姑娘辫子长呀 两个眼睛真漂亮 你要是嫁人 不要嫁给别人 一定要嫁给我 带着你的嫁妆 唱着你的歌儿 坐著那马车来...巩固练习：
赋：《邶风·静女》：静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。
比：《魏风·硕鼠》：硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。兴：《蒹葭》《关雎》：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。《民歌·湘西民歌》 马桑树儿搭灯台 写封书信与郎带
你一年不来，我一年年等 你两年不来，我两年挨 钥匙不到，锁不开
《诗经》结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，也有一字到九字的杂言诗。题目取自于句首。如《蒹葭》，《关雎》
二、课文讲解
1、齐读课文
2、老师串讲
3、关于“伊人”的理解，书P65（1）“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词。” 翻译家许渊冲就将这首诗译成a love song,伊人是the lover。
（2）“明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。（3）“讽刺说”：汉代《毛诗序》中说“《蒹葭》刺襄公也，未能用周礼,将无以固其国焉。”意思是说这首诗是讽刺秦襄公的，因为他不遵守周礼，因此将招来亡国之祸。（东汉郑玄《诗笺》：“秦处周之旧土，其人被周之德教日久矣，今襄公新为诸侯，未习周之礼法，故国人未服焉。”所谓“伊人”是“知周礼之贤人，乃在大水之一边，假喻以言远”。）
（4）“求贤说”：清代学者姚际恒认为 “伊人”是春秋时代一位隐居水边的贤人，该诗表达了君主求贤招隐之意。
（5）“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。
“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想„„似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等等。清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其旨归在可解不可解之会„„言在此而意在彼，所以为至也。”《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。
第二课时：
三、诗歌赏析
1、让学生有感情地朗读课文。
2、问题1：刚才朗读并对诗歌有了更深层次的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？
明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤，清冷，彷徨凄切。（每段的开头都是两句写景起兴，这些景物的描写给人展现了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧瑟冷落之感）
追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？
明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这一些诗句都 表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。
问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？
明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。
问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？ 明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠句的方法。《诗经》善于运用重章叠的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。
追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？ 明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。
四、比较阅读
泰戈尔《世界上最遥远的距离》与《蒹葭》 世界上最遥远的距离，不是生与死
而是我就站在你的面前，你却不知道我爱你
世界上最遥远的距离，不是我站在你面前，你却不知道我爱你 而是明明知道彼此相爱，却不能在一起
世界上最遥远的距离，不是明明知道彼此相爱，却不能在一起
而是明明无法抵挡这股想念，却还得故意装作丝毫没有把你放在心里 世界上最遥远的距离，不是明明无法抵挡这股想念，却还得故意装作丝毫没有把你放在心里
而是用自己冷漠的心，对爱你的人掘了一条无法跨越的沟渠
同：从内容上说，都是若即若离，求之而不得的感情，表现出诗人的无奈，给人一种萧瑟，迷茫忧郁的感觉；从结构上说，都用了重章叠句，回环往复，曲折绵长地抒发情感。异：《蒹葭》中的主人公努力追求了但由于重重阻力而不得“伊人”，《最遥远的距离》中的主人公却没这么坦率，在爱的人面前，他用自己冷漠的心，最爱他的人掘了一条无法跨越的鸿沟。
五、作业
1、熟练背诵《诗经·蒹葭》，尤其注意几个生僻字，准备默写
2、完成印发练习
