教学设计和教学反思《如何把文章写具体》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何写好教学设计反思”。
《浅谈如何把文章写具体》
教学设计思路
《语文课程标准》中指出写作的总体目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这里的具体我认为就是把故事情节写的曲折有波澜,把人物塑造的有个性。可真要做到这两点,对于大部分学生太难了。其主要原因在于学生语言贫乏,缺乏写作技巧,又怕在练笔上下工夫等。面对这些问题,我设计了这节作文指导课，目的是指导学生将作文内容部分空洞的语言写的具体形象可感，将干瘪的语言变成饱满生动的描写或叙述。
一、充分利用课本的范文,让学生懂得什么叫“写具体”。
课本的文章都是经过精选的、文质兼美的好文章,是学生学习写作的范文。这些文章不但在谋篇布局方面各具特色,在语言文字上十分讲究,而且有一个共同的特点:写得具体。每一篇文章都可以找到一个或几个写得具体的段落。例如《春》这一课，朱自清将春花图、春雨图描绘的生动形象，将春花的花多、花艳、花甜通过“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”“花里带着甜味儿。”这些句子进行了描绘，让我们仿佛在头脑中形成了百花争艳、你争我抢的情景。还有《背影》一文中望父买橘一段,作者用了“探身、爬、攀、缩、微倾”等几个动词细写了父亲给我买橘子的全过程,父亲的拳拳爱子之心流露在字里行间。总而言之,只要我们对课文中类似的精彩语段,着重分析、讲解,引导学生体会文中的写法。要求学生多读成诵,并进行相应的模仿练习,使课文中的语言文字和写作方法逐步成为学生自己的知识和技能。那么学生的写作能力就自然会提高。
二、在作文教学中传授写作技法,让学生学会“写具体”。学生一提起写作文,就会哭丧着脸,难以下笔,而我们老师也不在如何教学生去写作上下功夫,每次抛出一个作文题就让学生去写。这样下去学生不仅不会写作文,而且写作兴趣也被扼杀了。为此教师势必要从方法技巧上给予必要的指导，这节课由于时间限制，我指导学生通过不同方法的学习后进行片段训练，每学习一个方法便进行达标训练，通过观察发现，部分学生能领会方法，用所学技法进行练习，效果不错。但是还有一部分基础差的学生不能真正领会技法，提笔忘法，无从下手，我认为在以后的训练中对他们进行背诵名家名作的训练，通过大量背诵名段，培养他们语文语感，明确美文的欣赏亮点，增强他们写作的欲望。正像朱熹所说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”这源头活水就是“授之以渔”,就是写作的技巧。我认为可以这样教学生把文章写具体。
三、在课堂中回忆曾体验过的生活,把亲身感受写具体。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说:“到语言的活水源头去旅行”。就是说生活是作文取之不尽用之不竭的源泉,让学生到社会生活课堂里去体验生活,使学生从实践中提高对生活的认识,积累各种写作素材,形成自己的感受,文章才会内容充实、具体感人。因此,我设计了“小试牛刀”写作小片段的环节，表达“在天上既没有星星，又没有月亮，只有黑黑的幕布笼罩的大地，而我要一个人回家。”这个情节下“我”恐惧的心情。因为在孩子们成长过程中，都有过害怕恐惧的经历，多是真实的感情经历，往往有话可说，有事可写。还有一个写作练笔，写“
是一个
的人”这个环节给学生自由发挥的机会，首先选择填空，选择自己最熟悉的人，然后再抓住所选人的特点来决定要写她的什么方面的特征。选择完后，能抓住所选人的这一特征进行具体的描写刻画。
总之，“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行。”再好的技巧也要靠学生在实践中去应用,作文能力的提高是需要一个循序渐进的过程,需要多读多练,才能达到理想的境地。
教学反思
九门回族乡中学
白凤彦
通过这节作文指导课，我对自己的教学行为和效果进行反思：
从教学目标来看，我设计了三个目标，1、知识与能力：明确如何把文章写具体2过程与方法：学习用不同方法将文章写具体3情感态度与价值观：尝试运用所学方法将事物写具体。在教学过程中，目标1和2 是重点，3是难点。在落实过程中，目标1 和2 落实的基本到位，但是目标三有一定欠缺，分析原因：给学生写作片段的时间比较短，尤其是基础差的孩子没有来得及思考清楚匆匆下笔，导致写出来的作品要么跑题，要么笼统，不能切实按照这个方法来践行。
从学生表现来看，课前我让学生们分析了自己曾经写过的作文，看看自己那些地方写的不太如意，找出病症所在，尤其是文章中写的不生动的地方。目的是让学生带着对自己的正确认识来学习本课，因为学目的性强了，学习才有针对性，才会在课上表现的更出色。除此之外，我将课堂当做模拟考场，用标准的作文格纸来进行片段练习。每学完一个知识点后，立即让学生们在卷上进行演练，达到学以致用的目的。
课堂上，孩子们表现的总体比较好，尤其是张明玉、赵鹤翔、梁世博等人，将自己的片段练习写完后踊跃的与大家分享。比如赵鹤翔同学写她的同桌《董雅迪是个善良的人》，抓住她的乐于助人，帮助同学整理书桌不求回报等事件来进行描写，真实感人。还有张明玉写的《安佳怡是一个慢热的人》，抓住她的“慢”的特点来写，通过两人宿舍上下铺，张明玉请求安佳怡给他稍杯水而用了好几分钟才递过来的情节，用语言对话描写，生动的表现了安同学的慢热的特点，大家听了捧腹大笑，因为明玉同学准确的抓住了同学的特征进行了描写，真是可信。这说明孩子们通过训练，找到了一定的“窍门”开始模仿着进行小练笔，激发了他们的写作热情，我想如果经常训练的话，孩子们一定会更加的熟练，在考场上有限的时间写出高质量的作文来。
从教师的备课角度来看，我预想着就是把课堂的主动权还给学生，我只是扮演导演的角色，给孩子们指引“路”该如何走，一点一练，课上提高学习效率。但是课堂容量毕竟有限，我设计了三个知识点，时间有点紧，给学生的思考写作时间不是很充足，因为毕竟是初一的孩子，语言积累不是很多，构思也不是很熟练，感觉着没有给大多数同学展示自己作品的机会。最后想着是让同学们讨论一下，说说自己对那种方法更感兴趣，总结一下本课的写作方法和收获，但因为时间紧、任务大，落实的不是很好。
我想，如果让我从新上这节课的话，我会去掉一个知识点，还更多的构思、写作和展示的时间给学生，让他们有更多的时间展示自己的小作品，取长补短，相信收获会更大，气氛也会更加的活跃，孩子们参与课堂的兴趣会更加高涨！
2016-1-18 4
