《说“木叶”》教学设计及反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“说木叶教学设计一等奖”。
《说“木叶”》教学设计与反思
教材分析：
《说“木叶”》是人教版高中语文必修五第三单元的一篇课文，本单元所选的都是文艺评论和随笔。《说“木叶”》是林庚先生为说明诗歌语言的暗示性而作的一篇文艺理论随笔，作为一篇文艺理论随笔对于大部分高中学生来说读懂并不容易，而且文中引用了大量的古诗文，思路有些跳跃，也增加了学生理解文章的难度。但是阅读这样的文章不但能使我们感受到古代诗歌语言的艺术魅力，提高文学鉴赏力，还能从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强我们民族文化的自豪感。学情分析：
本文虽然是一篇自读课文，但现在的中学生对中国古典诗歌的认识、积累不多，理解不深厚，要学生自己单凭自己的知识积累、认知能力去把握作品的内容精髓几乎是不可能的，而且现在的学生由于自己知识水平的欠缺，对这样的文章也没有多大的兴趣，更意识不到《说“木叶”》在其体现民族文化层面上的作用了，所以教师应是引导者的身份，引导学生通过诵读，比较的方法去把握、理解、体悟作者的基本观点，并引导学生去理解、品味文中出现的大量诗句，把握诗歌意象，进而梳理文章思路，把握文章内容，品味作品精髓，掌握诗歌意象，感受到古代诗歌语言的艺术魅力, 激发学生阅读古诗的兴趣，提高对古典诗歌的理解能力。课外给学生足够的时间，让学生搜集自己所学诗歌意象，然后小组分析、交流，最后各小组形成书面的文字表达，并在全班进行交流。教学目标：
知识与能力：
1、理解课文内容，了解文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，提高对古典诗歌的理解能力；
2、学习借鉴文章的写法，练习写一写文艺评论。
过程与方法：
1、把握作者的行文思路，理解作者通过对实例比较分析的说理方法。
2、提升阅读理解能力，学习论述技巧。
情感态度与价值观：
1、激发学生阅读古诗的兴趣，提升学生的审美
能力，增强学生对民族语言的自豪感。
教学重难点：
重、难点：激发学生阅读古诗的兴趣，提高对古典诗歌的理解
能力, 理解中国古典诗歌语言暗示性的特点。
教学方法：
诵读法
引导法
讨论法
合作探究法 教学时数：一课时 教学过程：
一、导入：
杜甫的诗句：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。其中的“落木”指什么呢？（学生回答）今天就让我们一块去品味林庚先生的《说“木叶”》，去思考作者说的“什么是‘木叶’”，“作者是怎样说‘木叶’的”和“为什么要说‘木叶’”。
二、了解作者
林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
三、课文梳理与解读，把握作者的行文思路，体会文章精髓。（学生齐读，个别读，速读，精读相结合，讨论，教师及时引导）
1、文题为“说‘木叶’”，速读课文，弄清楚什么是“木叶” ？
(“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。“木叶”是诗歌中常用的意象。)
2、围绕“木叶”，作者是怎样“说”的？弄清作者的思路和他所采用的方法。
（第1段：列举诗句，引出议论话题——“木叶”成为古诗意象。）（第2段：列举古诗中用“树”“叶”“木叶”而不用“树叶”的情况。）
(第3段：提出对“木”的来历要思索。)(第4至6段：说明“木”的两个艺术特征。)
（一）、“木”用于秋风叶落季节，含有落叶因素。
举例、比较：“高树”——满树叶子、饱满
“高木”——叶子越来越少、空阔
分析原因：诗歌语言有暗示性。
具体阐释：“树叶”——“树”与“叶”的形象一致，都带有
密密层层浓阴的联想。
“木叶”——“木”有“木头”“木料”“木板”等的影子让人想起树干，很少会想到叶子。“叶”被排斥到“木”的形象之外。“木”与“叶” 的形象不一致，“木叶”暗示着落叶。
（二）、“木”有微黄、干燥之感。
比较分析：“树”——褐绿色，与叶接近
“木”——微黄色，干燥
举例阐述：“木叶”——有落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗清秋的气息。
“落叶”——饱含着水分的繁密的叶子。
“黄叶”——长满树上，有微黄颜色，没有干燥之感，缺少飘零之意。
“落木”——比“木叶”更空阔，洗尽绵密之意。
(第7段：艺术形象领域，几乎一字千里。)
3、思考：古诗中的艺术形象有很多，作者为什么单要“说”“木叶”呢？作者写作本文的目的除了辨析“木叶”外，还有什么是他想要表达的？
(借说“木叶”谈论诗歌语言的暗示性问题。)
4、拓展延伸：
(1)下面的诗句都与“月”有关，说说它们所代表的意义。
举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。（王建《十五夜望月寄杜郎中》）
海上生明月，天涯共此时。（张九龄《望月怀远》）
春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石《泊船瓜州》）(月亮是思乡之情的代名词，是相思之情的载体。)(2)请同学们阅读下面的诗：
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
请问诗中“折柳”的寓意是什么？
（“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其原因是古人有临别折柳相赠的习俗，而且“柳”与“留”谐音。）
四、小结：
作者由现象到本质，逐层深入，运用大量实例和比较分析的方法，借“木叶”的形象，深入浅出地说明了诗歌语言的暗示性问题，将深奥的文学理论说得通俗明白。不但使我们感受到古代诗歌语言的艺术魅力，而且还能从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强我们民族文化的自豪感。
五、作业
1、读下面一首诗，针对问题进行探究。
宿桐庐江寄广陵旧游
孟浩然
山暝听猿愁，沧江急夜流。风鸣两岸叶，月照一孤舟。建德非吾土，维扬忆旧游。还将两行泪，遥寄海西头。
(1)“风鸣两岸叶”中的“叶”能否换成“木”？为什么？(2)说说你对诗中“孤舟”意象的理解。
2、在古诗中找一个意象，列出有该意象的两首以上的诗词并简要说出其意象大致特征及内涵。
六、板书设计
说“木叶”
林庚
木：落叶、空阔、疏朗 ——“木”的第一个艺术特征（外形上的）木：透着黄色、干燥 ——“木”的第二个艺术特征（色泽上的）
‖
诗歌语言的暗示性
《说“木叶”》教学反思： 《说木叶》作为一篇自读课文，内容比较单纯集中，但学生对本文学习的兴趣不大，由于涉及到的的古诗词较多，有的地方学生读起来比较艰难，所以在进行教学设计时，首先计划让学生理清本文的行文思路，进而理解把握作者的意图，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，最后达到激发学生阅读古诗的兴趣，提高对古典诗歌的理解能力，提升学生的审美品味，增强学生对民族语言的自豪感。
但是由于学生的积累量不够，预习不充分，也由于课堂容量较多，虽学生对课文内容有了充分的理解和把握，但对课文深层的意义理解不到位，而且教学过程稍显急促，学生的拓展训练不够，这在以后的教学中都应有所改进。
