清兵卫与葫芦教学设计（定稿）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“清兵卫与葫芦教案”。
篇1：清兵卫与葫芦教案
《清兵卫与葫芦》教案
教学目标：
知识与能力目标：
1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；
过程与方法目标：
情感、态度与价值观目标：
教学重难点：
2、把握作品主题
教学安排：一课时
教学方法：启发法、提问法、讨论法
教具：多媒体
教学过程：
一、导入
（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。
二、作家作品
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
三，初读课文，把握作品情节运行模式
4、本文的情节运行模式：
四、赏析文本
1、文章开头交代故事的结局，有何好处？
悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；
2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？ 概括：常常买葫芦，处理葫芦
把一老头儿的脑袋错看成葫芦
总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦
喜欢收拾葫芦，看葫芦
大概所有的葫芦，都被他一一看过了
小结细节描写的作用：第一，使情节更丰满。
第二，推动情节发展。
3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？ 清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？ 明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；
5、引入摇摆的概念
摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。
（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口
（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。
8、至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600? 明确：体现了情节上的摇摆
照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货
增强悲剧色彩，加大讽刺力度
出乎意料之外，又在情理之中
9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？
暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。
五，总结本文主题 老达尔文支持儿子的兴趣和爱好
世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。
可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。
为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。
陆羽弃佛从文
唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。
表达训练：
如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？
如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？
如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？
你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？
七、结语
人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！
八、练笔：续写
篇2：《清兵卫与葫芦》教学设计
《清兵卫与葫芦》教学设计
【教学思路】
选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。《外国小说欣赏》定位为“欣赏”，更强调学生主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终注重能力与素养的提升。
本单元探讨的话题为“情节”，《清兵卫与葫芦》情节的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。
【学情分析】
1.本文文笔简洁清新，学生在整体感知方面不会有较大难度。
【教学目标】
过程与方法：通过自主探究、讨论交流，理解本文情节运行的方式方法。
情感态度与价值观：树立尊重人性、尊重个性的观念。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课
“平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，常常惊叹于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化，生发出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。
二、整体感知
这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说《清兵卫与葫芦》为例，探究小说情节运行的方式方法。
好的故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计。它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。
一、这篇小说的主要故事情节；
二、情节的概念和运行的基本模式。
三、自主探究
示例：小说的开头，即第一段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来，但惟独留下一个缺省──“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事？这个有意的语焉不详，就是一个悬念，引发读者探究的兴趣。
【注】“自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是学生自主阅读，重点探究，通过生本、师生间的对话，表达自己独特的审美体验。
【预设】
2.小说自发生部分始就充满了大量的细节描写，这些细节生动有趣，满含意味，一定会引发学生的兴趣，并对其作出赏析。要求“按情节运行的顺序”，发言符合阅读的规律，保障课堂教学的有序。
3.对于情节运行过程中的摇摆，学生将会较少关注，而且对概念也难以理解。探究问题中的“对不认同的情节设计，提出自己的看法”是为解决这一矛盾埋下的伏笔。教师可承接学生赏析细节这一话题，从对一两个典型细节的作用的理解中，引出“摇摆”这一概念。
四、合作探究
【注】“合作探究”部分解决“怎样做”的问题。教学方式主要是小组合作交流。通过生生间的对话，借助板书上的关键词，总结归纳，在认知层面上达到从感性认识到理性认识的飞跃。
五、写作实践
设计一个巧妙而恰当的情节，续写《清兵卫与葫芦》。
【注】从感性认识到理性认识再到实践，是认知的一个完整过程；从个人体验到小组合作再到个人实践，是能力与素养的一次提升。他人的作品是自己写作的示范，而续写是自身对于原作品的再创造，是更深刻的个性解读。
六、课堂小结
这节课，我有一个巨大的收获——震撼。我震撼于同学们天才的想象力与深厚的语文素养，我震撼于同学们认真钻研的治学能力，我更震撼于同学们团队合作、精诚团结的精神。
我想，同学们也会有一个收获，从感性认识到理性归纳的认知飞跃中摸索出一个艺术创作的规律，从与作家、作品的对话中感受到对人性的尊重。也许这个过程还不那么完善，但我们已然领会到关注生活的点滴，艺术地栖息于大地。
【注】用激励性的语言突出强调自主合作探究学习的重要性。
七、课后作业
【注】完成探究学习的全过程，强调一个好的学习方式与学习习惯。
【教学反思】
对话双方即教师与学生，他们之间平等交流的核心当然是人格上的平等，但这种平等受现实诸多因素的制约，并非哪一方放低姿态或不卑不亢即可达成。师生间平等交流在课堂上最大的阻碍是知识储备的差异。全知全能的教师与所知有限的学生在课堂上交流学问，其结果不难想象。将这种对话的不成功完全归咎于学生，则反映的是教师的无知与无能。要解决这一矛盾，关键在于教师主动搭建使学生能够在知识上与之对话的平台。
对话为教学服务，高效课堂必然要求师生间的对话紧密围绕有效教学展开。脱离教学目标一味迎合学生，或紧抓标准答案一味逼迫学生的对话都于教学无益。如《清兵卫与葫芦》这篇小说，学生感兴趣的也许是主题，是情感，是人物；但单元欣赏的重点是情节。对于这篇小说的情节，学生也许觉得平淡无奇，也许觉得错漏百出，也许觉得别有滋味。这些问题如果教师事先不下足功夫，一旦在课堂对话中爆发出来，教学便成为尴尬的一刻。因此，很有必要课前印发学案，使学生明确这节课的学习目标与内容，了解大体的交流过程。
准确把握学情，科学设计方案，是教师预设成功的保障；适时恰当地引导，则能让生成更为有效。
篇3：清兵卫与葫芦教案
清兵卫与葫芦（安陆一中 王丽秀）
志贺直哉
教材分析
《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通
述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读
教学目的 结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；
指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观
教学方法设想
新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生
节。
教学用具 多媒体教学
教学过程
一、导入
上课伊始，我想先了解一些情况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球
吗？你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收
缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢？日本
作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地喜欢一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今天请随我一起走进这个故事，请同学们翻开课文《清兵卫与葫芦》（课件）
三、情节运行模式
（一）导入本课时中心内容：我们已经学习了很多关于小说的理论知识，如
读中却都感受到，决定一篇小说引人入胜的是？（?情节?）今天，我们一起通
（二）引入问题
情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。
灯片）
（三）（学生讨论）教师明确（边放幻灯片）：课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要
内容写：
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖
说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花
四、情节之细节
（一）导入设问：课文讲述的?是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事?,那
么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情? 学生答：热爱
小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的？ 教师引入?细节?话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的清兵卫制作葫芦
错把秃脑袋当成了葫芦
呆看葫芦
收拾葫芦
看过所有的葫芦
清兵卫沉默了
红着脸，呼呼地喘着气跑回来
连哭也没哭一声
脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆
哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团 心里别别地跳着，怕他会注意到
只是脸色铁青，不敢做声
（二）总结细节描写的作用:（幻灯）
1.使人物形象更加丰满;正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，五、情节之摇摆
（一）导入设问：清兵卫有这样的爱好，他能否发展自己的爱好，顺利成才
呢？而且从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就
缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突
奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点
什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这
清兵卫：痴迷葫芦
客人父亲：喜欢葫芦没出息
小说出现矛盾，出现摇摆
⒉作用：①揭示矛盾，使小说的运行具有张力（动力）
上的人数一样多：八十分以上和七十分以上的人数也一样多?话一说完，全班
一阵欢呼，一位同学追问道：?那么，不及格的人数呢？？？?
④威胁（欲抑先扬法）［俄］契诃夫
明：?如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措
施。
别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很
高兴。
?你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们„„有一次他住旅店
样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！?
（三）设问：据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿?（幻灯）
(1)当清兵卫上修身课玩葫芦?给级任教员看见了?这一事件发生以后, 先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次?摇摆?,⑸葫芦出乎意料的归宿
(1)对比（清兵卫与其他人）、衬托、铺垫;
山峰；不是宽阔平坦的大道，而应是蜿蜒曲折的山路；不是奔腾直下的瀑布，而
应是九曲回环的黄河。
六、情节与主题
（一）导入设问：小说的情节设计是为塑造人物，表现主题服务的，据上
面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？（学生讨论）（幻灯片）
父与子的矛盾冲突，实际上是表现了?大人?在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼
吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）（幻灯片）；
解释：从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子?有出息?但
是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪
玩，毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣
此时，那?一个一个地?被?砸碎?的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又
一个美好的梦想
爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用
说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！可
有一个人在中学时代，许多测验连及格都很困难，然而他却成了那个时代最伟大的科学
家。
爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山，坦的母亲：?您的孩子是不是神经有毛病啊?还不趁早带他去医院检查检查??可是爱因斯坦
（二）小说在整体上给我们的突出的，鲜明的印象就是?尊重个性，发展个
性?其实，小说带给我们的思考还不止这些，那么，十二岁少年清兵卫的故事又
带给我们哪些启示？（幻灯片）
①老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和
展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利
③人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追
欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发
展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、⑤清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰
好。他的世界无法跟别人沟通。
这篇作品也传达了作者对美和自然（兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权）⑥危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜
