教学设计__魏莉__小学科学__搭支架由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学科学教学设计自学”。
教学目标：
1、通过展示图形，让学生认识平面支架。
2、通过动手操作，研究三角形支架是最稳固的，理解容易变形的支架可以利用三角形支架进行加固。
3、在动手操作过程中，学会合作探究知识，培养互助合作的能力。
教学重难点：
通过动手操作，研究三角形支架是最稳固的，理解容易变形的支架可以利用三角形支架进行加固。
教具准备：大头针、高粱杆、剪刀 教学过程：
一、谈话导入
师:同学们好 生：老师好
师：大家请看，这是什么形状？ 生：三角形、四边形、五边形、六边形
师：嗯，对，像这样的框架我们叫做“支架”。板书支架
师：这叫“三角形”支架，这叫“四边形”支架，这叫„„（生随老师回答）师：大家猜一猜，在这些支架中，哪一种支架最稳固。最不容易变形？ 请大家写在实验记录表中“预测稳固性”一栏。好，哪个小组说一下你们组的预测结果？ 师：这一组，嗯，请坐 生：三角形，生：六边形，„„ 师：你能说一下理由么？
师：看来我们的意见不统一，怎样证明我们的猜测正确呢？ 生：做实验
师：说了不算，做了算，今天我们就来一个搭支架比赛。板书“搭” 比一比看哪个小组搭的支架又快又好？
二、搭建平面支架（三角形的稳定性）
师：比赛之前，先来看看老师会有哪些提示呢？（播放课件）师：大家都明白了么？ 生：明白了
师：现在我宣布比赛开始
师：孩子们都完成了么？现在请高高举起你们搭好的支架，摇一摇，晃一晃，哪种支架最不容易变形，将结果填写在“实际稳固性”一栏。师：哪个小组汇报下你们的实验结果？ 生：„„ 生：材料少 生：„„
师：那么你们小组中谁搭的最快啊？ 生：我搭建的最快。
师：其他小组也是三角形搭的最快吗？ 生：是的师：为什么三角形支架搭的最快呢？ 生：因为三角形支架用的材料最少
师：通过实验证明：三角形
最稳固
最不容易变形（板书）请大家将实验结果写在实验结论上，小组内读一遍。看来刚才猜：“三角形支架”最稳固的小组是正确的三、加固容易变形的支架（三角形支架最稳固的原理）
师：刚才大家用灵巧的双手搭出了稳固的三角形和容易变形的四边形、五边形、六边形支架，你们能想办法让那些容易变形的支架也变得不易变形吗？ 生：能
师：好，运用你的智慧，运用你的方法，开始干吧！
师：把你们已经加固的支架高高地举起来吧。哪个组的同学来给大家说说：
1、2、你们组的这个支架比以前牢固了吗？ 你们是怎样做的呢？
生：我用四边形做例子，我将两根高粱杆用大头针固定在四边形的对角线上，这样就行了。
师：哦，加一些高粱杆就能使本来的图形变得稳固。为什么呢？ 生：因为这样能使四边形里面有稳定的三角形。
师：对，用一根高粱杆把四边形分解成了两个三角形。不错 师：还有别的小组吗 生：„„ 生：„„
师：同学们，通过加固容易变形的支架，你们发现了或是明白了什么道理呢？ 谁来说一下 生：加入三角形支架 生：分解成三角形
生：多加几根高粱杆，分解成多个三角形支架 恩，大家说的不错，也就是说；通过实验，我们发现：（播放课件），请生回答。当然在加固过程也少不了同学们之间的团结合作，互相帮助啊，对不对。大家一定要记住：在平时的生活中也要互相帮助。
四：生活中的支架
师：其实在我们的生活中，很多地方都运用到了刚刚的原理，你能举些例子吗？
生：自行车中有。生：灯架上有 生：人字梯中有
师：恩，不错，老师在身边也找到了些，大家请看大屏幕。
师：最后来看这张图，这是法国的埃菲尔铁搭，这是由著名的设计师艾菲尔设计的，全塔高307米，至今有100多年了，非常壮观，它就是利用了三角形稳定的特性。同学们，你们也想搭这样的高塔吗？
五、操作练习
1、小组内搭建高塔，并进行展示汇报。
2、师：在小组内搭建高塔难不难？你的感受是什么？
（在搭建过程中，要小组内同学互相帮助、研究，才能一气呵成）
六、作业
师：大屏幕展示作业
七、板书设计
搭支架 三角形
最稳固 教学反思：
这节课我主要本课通过先让学生预测稳固性，然后采用亲身操作做实验的方法，指导学生探究不同形状的支架稳固程度不同，经过试验证明三角形结构稳固、结实、所用材料最少；正方形和六边形结构可以在中间加上高粱杆（架梁），构成三角形，增加它的牢固程度；向学生渗透浅显的结构力学知识，使学生能够解释各种建筑结构的道理，学习了解生活中的建筑物也利用了其原理增加了稳固性。
全课的教学以学生的探究学习为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，我不断创造机会并提出了有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。
在本课的教学设计中，重点突出支架与稳固性的关系的探究活动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳固性。
1、在课标达成上。
科学课程标准中 “科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力。”
在这节课的教学内容上向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的稳固性的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的实验。学生们在搭支架时那份认真，那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升，情感目标也得以升华。2．学生全员参与，亲身体验。
小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有学生在体验中加以理解才有助于他们科学素养的形成。
在一开始的谈话中先让学生在预测几种不同形状支架的稳固性的时候，充分体现了学生的原有知识经验。带着这份预测，学生们在充满好奇的心理状态下，开始了实验。学生们在不断的否定着自己的预测，在新旧知识的矛盾冲突中，学生全员参与，亲身体验到了新知识。
3、结合实际，开展教学设计
根据本课的教学内容，结合学校实际、地理位置，我们首先确定了本节课的教具准备及实验材料，比如具有当地特色的“高粱杆”，几乎家家都有，搭建支架起来非常方便。整堂课三个实验，我几乎和学生都在一起动脑、一起搭支架，师生关系非常和谐。存在的不足之处：
因为时间关系，在第三个实验之前呢，应该先让学生画出草图，再进行高塔的搭建，所以好多小组无从下手，有的小组还没完成搭建。
