最后的姿势教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“最后的姿势教案设计”。
最后的姿势 教学设计 教学目标：
1.能够会读本课的一些重要词语能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学过程：
一、导入课文
出示相关图片
（设计意图：上课时，我先让学生欣赏一组汶川地震前后对比的图片，这一情景的再现，又把我和所有学生带回了去年的那次地震，这样的情感导入对学生的学习是很有帮助的。）
师：2008年5月12日，一场突如其来的八级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。这节课让我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。
1、板书：最后的姿势
2、齐读课题。
面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。
二 检查预习找生读词语，教师适时正音。
废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关 洗漱 谭千秋 指名读 齐读。找生读课文，教师适时指导。
3.浏览课文，回顾内容，检查预习
问题：1.故事中的主人公是谁？（谭千秋老师）
2．课文讲了一件什么事？（灾难来临之时，谭老师用自己的生命换取了四个学生的生存
3.谭老师“最后的姿势”是什么样的？（张开双臂，护住学生）4.为什么会以这样的姿势定格？（分析课文，寻找答案）三．重读课文，明确结构 明确：一人一事的记叙文
第一部分（1）：写5月12日，谭千秋老师像平常一样，早早地赶到学校上课。第二部分（2-7）：写谭千秋老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学
生的感人经过。
第三部分（8-10）：写地震后，救援人员、获救学生、和一位老师的感受。
第四部分（11-12）：写人们对谭千秋老师的深情赞颂。
四．精读课文，把握人物，感受精神
这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？从课文中提炼出一句话。品读姿势
1、生回答，（课件一）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
2、课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速浏览，用横线画下来读一读。
3、（课件二）出示6、8两节相关句子 A、护生的姿势
谭老师立即将他们拉到课桌底下，自己弓着背，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名读：这是谭老师保护学生时的姿势。
（2）体味用词的准确性。（红色强调几个字）让我们把目光聚焦到这几个字上：
（3）启发学生想象：如果没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？（课件三）出示4—7节。
文中又是怎样描述当时的情况的呢？让我们怀着对英雄的的无比景仰再次走进那悲壮的一幕。请同学样拿出笔默读课文四——七节，画出描写地震来临时房屋变化的句子，注意谭老师的语言和动作。写一写你的感受。
①生默读课文，写批注。师巡视指导。
②师：请把你画出的句子读给大家听听并说说感受。投影出示：
忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。）
地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了„„（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。）
（设计意图：引导学生体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。）
③就是在这样生死攸关的情况下，谭老师立即将——引读护生的姿势。
这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。那双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生的姿势将铭刻在我们的脑海里。让我们把这种情感带进课文再次深情地朗读。
从这儿你们看到了一个怎样的谭老师？（临危不惧 舍身救生）过渡：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了„„只是一瞬间的震荡，谭老师永远告别了和风阳光雨露，还有人间的欢笑泪水，永久沉睡在了众人撕心裂肺的泪水中。他那最后的一撑把生的希望留给了自己的学生，而自己却永远地倒下了„„当人们在废墟中发现他的时候，在场的人都被震撼了！
B、牺牲的姿势
1、（课件四）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
2、这一句中你最感动的词语有哪些？说说令你感动的理由？（抓住“死死”等词语，感受人们对谭老师的敬意。）这一句突出了谭老师誓死护卫学生的高大形象。
3、这一句中有一组反义词找出来，说说这样用的好处？（突出了谭老师将死的危险留给自己，把生的希望留给学生。）
4、此时此刻，我们又看到了一位怎样的老师？
5、（课件五）引读“谭千秋„„师德灵魂”（板：爱与责任）这是写谭老师的身教，以自己的实际行动引导学生大难来时要舍己为人，不能只顾自己。
（设计意图：学习这一部分，我着重引导学生深入品读地震中谭老师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这“最后的姿势”，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了强烈的悲壮的直观印象。学生深入地理解，深情地朗读应该是被谭老师精神所打动的很好印证。）
四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用 过渡:时间在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美丽的校园已成为一片废墟，只留下一只求生的手在在无声地呼喊。（出示图片）看到这些，你想说些什么？让我们来读读第8---10小节，悲伤中你更读出了什么？
1、（出示救援人员的话）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”
（1）读着这句话，你看到了怎样的画面？（砖块、水泥板砸下来，即使在最后一刻，谭老师还是趴在桌子上，用生命护卫着学生。这就是恪尽职守，这就是坚持、坚强、坚韧。）
（2）谭老师用生命告诉我们，什么是恪尽职守！带着这份感动读。
2、（出示学生的话）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”
（1）你读懂了哪些词？（“飞身”“扑”：大灾来临时，谭老师毫不犹豫地担负起保护学生的职责。）
（2）谭老师用行动告诉我们，什么是临危不惧！带着这份坚定读。
3、（出示老师的话）“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”（1）“生死攸关”是什么意思？这一刻，一个普普通通的老师，做出了怎样的抉择？（2）老师用抉择告诉我们，什么是真正的伟大！带着这份崇敬读。
4、人在灾难面前是那么渺小，但谭老师张开的双臂却让我们一下子明白了坚强、勇敢、责任„„把自己的感受通过读表达出来。
5、文章引用了救援人员、学生和老师的话来烘托谭老师的英雄壮举，我们说这是侧面描写，侧面描写在文中能起到烘托人物形象的作用，我们以后在习作也可以学着运用。
五、学习第四段，深情赞颂谭老师的爱与责任
过渡谭老师是一位十分注重教书育人的老师，5月12日那天下午2点多，他一如既往地在教室为学生们上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想„„”他是这么说，更是这么做的。在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那充满活力的身影了。师生齐读：
1、（师引读）然而现在，我们再也——（听不到谭老师的声音了），讲台上再也——（见不到那充满活力的身影了）。张开双臂，护住学生，成了他——（生命中最后的姿势！）
2、小练笔，理解“最后的姿势”。（课件六）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！（你是怎么理解这句话的？）为了大家能更好的理解这句话，老师设置了一道小练习，看谁做的又快又好。拿出练习纸，一起来试试吧。“张开双臂，护住学生”是谭老师牺牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。这是一个________的姿势，是一个_________的姿势，是一个_____的姿势。（爱的姿势 英勇的姿势 顽强的姿势
师德崇高的姿势„„）
3、交流练笔，体味结尾。此时此刻，你想用哪些四字词语来赞颂谭千秋老师呢？（说得好的写在黑板上）因而人们赞颂他谭千秋，一位普通的老师，他用自己的51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他“英雄不死，精神千秋。”（竖板书）
4、谭千秋，让我们记住他恪尽职守，充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——齐读课题
5、总结 谭千秋老师走了，可他誓死护卫学生的形象永远感动着人们，其实，在我们周围有许多人怀抱着爱与责任无私地关爱我们，在我们享受着老师、父母对我们无私的爱与责任的同时，让我们也感念他们，用我们的爱与责任回报他们。
（设计意图：以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，教师要在深入研究教材的基础上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的机会”。把课堂的主导权让给学生，充分体现以生为本。）
