20古诗两首教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“20课古诗两首教学设计”。
《古诗两首》教学设计
雨花台区实验小学
马宁
一、诗词导入 激发兴趣：
上课伊始，老师想问问大家有没有看过《中国诗词大会》这档节目？我们今天也来六x班诗词大会，看谁反应快。玩选择题和飞花令。今天我们就学习两首分别跟吟和梅有关的诗歌。（出示课件）
二、准确朗读，把握节奏。
你能读好这两首诗吗？分别找两个学生读一下。（找生读）质疑：这两首都是七言绝句，怎么我发现这两位读的节奏和断句方式却不同啊？到底谁对谁错？（生解释）
总结：一首诗的朗诵节奏要根据诗的意思去决定的，可不要生搬硬套。同学们，诗歌是一种特殊格式的歌曲，很适合吟诵。吟诵的方式也多种多样。比如这第一首《石灰吟》，我和大家接龙读，我来前半句，你们接后半句。（师生共读）换种读法，男生一句，女生一句。（生生共读）。还有一种是回读，师解释回读，请学生用此方法朗读。评价：同学们读出了诗歌的节奏和韵味，很不错。
三、想象画面，把握特点
不过古人常说：“诗以意境为最上”，要打开意境这扇神秘的大门，非想象二字莫属。不信，你看这几个词（千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身），读一读，你仿佛看到了什么画面？
看完石灰炼制的过程，你有什么感受？（找两个学生）带着这种感受读好这几个词。（个别读、齐读）
引：原来这看是平凡的石灰竟然要经历如此多的磨难，怎能不令人肃然起敬，让我一块带着敬佩之情再读此诗。（配乐朗读）
好一个要留清白在人间，为了这清白，它不惜要忍受——千锤万击，要经过——烈火焚烧、甚至不怕——粉骨碎身，能做到这些，正是源于石灰心中坚定的志向，那就是——要留清白在人间。
四、介绍生平，感受志向
言有尽而意无穷，你觉得于谦十二岁写下这首诗，仅仅是想赞美石灰吗？（生说）
也许了解了于谦那跌宕起伏的一生后，你对这个问题会有更深的理解。出示于谦生平（生读）
此时，对照这首诗，你有什么什么新的发现？（引出于谦高尚的品质）总结：那不怕粉骨碎身的石灰不就是在坎坷中誓不低头的于谦吗？石灰把它的清白留在了人间，于谦又把他的什么留在了人间呢？（生谈品质）
读出那个一身正气、坚强不屈的于谦。（生再次带着感情读）（出示于谦清正廉洁的资料）
谁曾想到，十二岁一首《石灰吟》，竟然成了他一生的追求。那就是：粉骨随身全不怕，要留清白在人间。（齐读）
五、总结方法，自学《墨梅》
总结我们用了什么方法学习《石灰吟》的？ 根据要求，自学《墨梅》这首诗。
（学生汇报交流诗歌意思，重点提示淡墨痕）谈论人物形象时，相机提问墨梅与王冕有什么相通之处？进一步强化托物言志的写法。不在乎外表，不要人夸的墨梅，不给达官贵人作画的王冕都有一副傲骨。再读此诗，读出墨梅的淡雅和诗人远大的志向。
六、总结写法，拓展升华
同学们，如果让你选择，你是当一块纯白无暇的石灰，还是一朵淡雅清香的墨梅？（生说说选择的理由）
相机评价：选择做石灰，就选择当一名战士，要有那粉骨碎身全不怕的气概；选择做墨梅，就选择当一名寒士，要有只流清气满乾坤的傲骨。
不管选谁，我们至少要知道这种借助事物表达志向的写法叫——托物言志。
同学们，老师搜集了不少写梅花的诗歌，我知道写不同事物，代表不同的志向，你看同样写梅花，表达的志向是否相同呢?(注意诗中梅花的特点）（生说梅花代表的志向）
作业：朗读《练习六》中的《马诗》，搜集作者生平资料，研究一下这首诗歌托物言志的写法！
板书：
20古诗两首
石灰吟
墨梅
会读
托物言志
会意
战士
寒士
会想
会联
