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《最后一课》教案
何丹琛
文本分析：本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。全文以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士对周边事物的感知来展开故事情节，表现了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过描写不同类型人物前后截然不同的表现来突出“最后一课”与往常上课的不同，展现了一幕感人的爱国主义教育场面。
学情分析：经历一学期的初中学习，学生虽对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只停留于对故事的感知上，不知道何谓小说三要素，更不知小说的最主要目的是什么，考虑到本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说，我定了如下的教学目标。
教学目标：
1.整体把握文章内容，理清情节结构，让学生了解小说三要素中的情节。
2.分析人物形象，让学生明白小说的主要目的是塑造人物。3.领会小说的思想内涵，体会文章主人公的爱国情感，让学生意识到母语和祖国对一个人的重要意义。教学重点：
1.分析人物形象，让学生明白小说的主要目的是塑造人物。2.领会小说的思想内涵，体会文章主人公的爱国情感，让学生意识到母语和祖国对一个人的重要意义。
教学难点：分析人物形象，让学生明白小说的主要目的是塑造人物。教学环节： 第一课时
一、教学过程
1、导入新课
同学们，大家还记得香港、澳门当年离开祖国的原因吗？（生义愤填膺地：被英国和葡萄牙给强租了）是呀，实力不够强大就得被欺负，今天我们将学习的法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》的阿尔萨斯就跟当年的香港、澳门是一样的。这最后一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、课前预习检查
（一）字词（小黑板展示）
哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 宛转 郝叟 懊悔 钥匙 考察学生对字音和字义的掌握
（二）简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充）
（三）简介背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充）明确：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
二、情节研讨
（一）师给生简介小说的三要素：人物、情节、环境。让生了解人物的描写方法，情节的结构：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。环境可分为自然环境与社会环境。
（二）放手让学生自由阅读文本，着重理清情节结构。（只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就应给予鼓励）最终师生达成共识：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段序幕，写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段开端，通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段发展，写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。——课上
第四个阶段高潮和结局，写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
三、请学生再次默读课文，重点找出描写小弗郎士心理活动的句子并谈谈自己的见解。（此过程中师应尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬）
明确：（1）第一阶段。——幼稚、怕提问
（2）第二阶段。——疑惑、诧异
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
教师小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
四、布置作业：课后再次好好阅读文本，探讨韩麦尔先生的人物形象。板书设计：
情节
人物
小弗郎士
上学路上（序幕）
幼稚、怕提问
课前（开端）
疑惑、诧异
线
课上（发展）
难受、懊悔
索
下课（高潮和结局）
悲愤、懂事
心理
第二课时
教学过程
一、导入新课
上一节课我们了解了课文的情节结构，还通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
二、合作探究
师：上节课我们了解到在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一形象时，作者用了哪些描写方法？请细读文章，举例回答。
生四人结组讨论后回答，师生达成共识：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。主要借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如：
1．„„我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）
4．“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）5．然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”
（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）
6．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）
„„
以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。
师：文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出的庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，塑造了一个恪尽职守、道德高尚的教师形象。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出文中关于景物描写、细节描写的语句，并分析作用。举例如下：
1．“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”（这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。）
2．作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。（这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。）
三、拓展延伸
1．学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈。（生谈收获）
2．你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）
总结：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！
形成板书：
情节
人物
小弗郎士
韩麦尔先生
上学路上（序幕）
幼稚、怕提问
课前（开端）
疑惑、诧异
深情、悲痛
课上（发展）
难受、懊悔
思索、内疚
下课（高潮和结局）
悲愤、懂事
沉思、悲愤
（心理）
（肖像、动作、语言）
拓展阅读：
老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
