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初中语文读写结合式阅读教学设计
[摘要] 读写结合的教学设计模式是一种高效阅读教学的模式。从课型上看，它基本上是一种提问式的课型。课堂教学的时间主要由学生支配，教学线条简单，教师讲得很少。从训练的力度看，这是一种很有牵引力的大运动量的训练。学生被“写”这种“动力”驱使着，有目的地进入课文，有方向的钻研课文，在研读中，课文内容得到充分的理解，课文材料得到充分的利用。从活动的综合性来看，写的训练是一种高强度的训练，既要写，又要联系课文，既要构思，又要修改。正是由于读写要结合，所以读、写、思的训练三者合为一体，撷取、综合、表达三者合为一体，教学效率由此而显现。
[关键词] 语文； 读写结合； 阅读教学； 设计例谈
古语“读万卷书，行万里路”[1](P130)告诉我们，做学问要注重书本知识和生活知识的积累，两者缺一不可。做学问如此，写作同样如此。阅读和写作是语文教学的主旋律。没有一定的阅读，且不说无从借鉴，无以形成技巧和能力，也根本无法拓展视野，对生活的认识便只局限于自己的狭小的生活圈子，所言也难免有似于井底蛙语。写作就会成为“无源之水”、“无米之炊”。在此情况下，纵有所写，但往往因没有现实针对性，没有令人信服的材料，也多是一些无关痛痒的“无病呻吟”不能引起广泛的共鸣。相反，如果阅读量大，占有的材料多，写作起来就会得心应手。
从杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”[2](P146)到叶圣陶先生所说的“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”[3]可以看出阅读对提高写作水平的基础作用。而作文历来是中学生最头痛的问题，其中最难的是写作素材问题。学生每次写作文，大多感叹无事可写，不知从何落笔。教师如能很好的利用语文课本，引导学生在正常的课堂教学中通过阅读积累写作素材，问题也就迎刃而解了。
说到阅读，往往有一种错误的认识，以为读课外书才叫阅读，以为自由读书才叫阅读。诚然，学生在课余时间自由的读课外书是阅读，在平时的教学过程中，我也总是鼓励学生利用课余时间多读些中外文学名著及报刊时文，让他们的各种文学样式都有所涉猎。然而，我们不应忽视当今的教育现状，忽视当前的学生所面临的困境。一方面，国家和社会都在通过各种媒体大力宣传素质教育，另一方面，由于考察学生能力的考试机制没有根本改变，传统的考试分数依然是学生的命根子，学生依然面临着沉重的升学压力。在这种情况下，学生的课外阅读是极有限的，他们主要的阅读还在课内。
从目前的作息表来看，属于学生自由支配的时间似乎有5个小时，那确实不少。可实际情形怎样呢？同学们每天往返“学校——家里”的时间大约1个半小时，三餐饭1个小时该少不了吧！上厕所、梳洗、洗衣等平均用去1个小时也该少不了吧！如此，“自由”时间只剩下一个半小时了。可是还没有完，还有数理化、语文、外语、历史等作业等着哩！学生每天的课外练习，成绩再好的也得花1个多小时去完成，成绩差的花的时间就更多了。为了赶作业，不求上进者学会了抄，更多的不得不挤压吃饭、洗衣等所需的时间。在这种情况下，我们又怎能要求学生在课外进行大量的阅读呢？因此，在平时的教学过程中，我们教师更应注重让学生在正常的课堂教学中积累写作素材。读写结合式的教学设计，较好的解决了这个问题。
读写结合式的教学设计，讲究朴实，也讲究艺术。从教学的套路来讲，主要有如下若干种设计思路。
一、层层推进式思路
“层层推进”，就是在变“读”为“写”（或“说”）的教学之中，设计从易到难的一个又一个层次的教学内容，充分的反复的利用课文，对学生进行阅读和写作的训练。这种设计艺术的特点是，从课文的整体阅读教学出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，从某种意义上来说，这种教学设计往往是一种“无提问式”课堂教学设计。
下面《“两弹”元勋邓稼先》的教学设计便是如此。教师安排了四个教学板块：
（一）（第一层次）请同学们根据课文内容写“一句话人物素描”。（邓稼先，致力在祖国的国防科技事业研究上跋涉的核物理学家。）
（二）（第二层次）请同学们根据课文内容写邓稼先墓志铭。（把自己的一生都献给了祖国）
（三）（第三层次）请同学们根据课文内容写邓稼先纪念词。
（在极其艰苦的条件下，邓稼先身先士卒，不怕牺牲，不求名利，影响、感召一批人投身到为国争光的事业中，；在科研上，有超凡的创造才能，勇进的胆识、稳健的判断，有着坚定的意志和坚强的信念。为了祖国的国防科技事业，他把自己的一生都献给了祖国，为“两弹”的研制作出了重要贡献。）
（四）（第四层次）从课文中找出事例，并给事例配以能够支撑的论点。（○1为了研制原子弹，从事鲜为人知的工作，并从此在公开场合销声匿迹 ——默默奉献，一心一意，才有成功的希望。○2走在路上还想着原子弹，有一次竟连人带车掉到沟里；在庆祝会上晕倒，一量血压竟是零——滴水能穿石，铁杵能磨针。○3为把一个问题弄个水落石出，用四台手摇计算机算了九次，还请物理学家进行估计，结果证明邓稼先等人算得的数据是正确可靠的——严谨细致的工作是事业成功的保障„„）
“层层推进”式的读写结合教学表现在上面这个教例中，有着明显的特点。一个是“迁移”，变读为写，在写中读文，二是“创造”，学生通过自己的“写”创造出新的文字组合。在“迁移创造”之中，一篇课文由平面而立体，由单纯而丰厚；学生的思维由平静而渐趋活跃，及至企求更新更美的发现。
二、多向假设式思路
在阅读教学的过程中，老师们往往喜欢“宕开一笔”，让学生展开想象，如： 假如你是小犟龟，当看到狮王二十九世的婚礼时，你会说些什么？ 假如人类也有翅膀„„请展开想象，会发生什么有趣的事？
假如你是《背影》中父亲的儿子，一年后，你和父亲又重逢了，你会说些什么，做些什么？ 假如„„
这很多很多的“假如”，都是一种“单向假设”式的提问设计，它们往往被用于课文阅读教学的收束阶段，作为能力的“迁移”、作为活跃教学气氛的一种手段出现。从课堂教学结构的角度看，它只是一个小小的教学环节。
但如果我们放开思路，对“单向”的“假设”进行变角，进行叠加，用多个“假设”来结构阅读的教学过程，那么，这多个“假设”就能组合成为一个“多个假设”的问题群，从而构成教学的主要内容，作为教学的主体方式和主体环节出现在课堂上。
如《小男孩》，我是这样设计的：
同学们，我给某个小组准备了一个题签，请大家巧用课文材料，根据题签上的题目创编故事。
各组派代表抽签：
假如你是小男孩，请根据课文内容，以“我找爸爸要生活费”为题创编。假如你是妈妈，请根据课文内容，想一想妈妈如何讲述这个故事。假如小女孩和妈妈回到了家，小女孩又问妈妈有关小男孩的问题，妈妈会怎样回答。
假如你遇到了这个“小男孩”，你会对他说些什么？
假如你是小男孩的邻居，而你又是律师，当知道了小男孩的遭遇，你如何运用法律手段帮助这个“小男孩”？
„„
从教学形式看，“多向假设”式教学融阅写作、思维训练于一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式，不仅为学生的阅读提供了一个范本，同时也为学生说、写训练提供了一个取之不尽的聚宝盆。
三、定向检索式思路
所谓定向检索，就是从某一角度。某一目的出发，对课文内容进行有确定的方向的读与写相结合的教学。这种教学内容的基本特点在于通过“写”的方式，让学生走进课文，学会检索，从纷繁复杂的语言信息之中“检索”出组合好我们所需要的信息内容，在检索之中完成对课文的阅读理解，在组合的过程之中完成写作的训练。
我们可以用这种教学设计指导学生进行定向式的改写或缩写。如下面各课的教学设计。
1、“故乡”：中年润土简介。
2、《南州六月荔枝丹》：对家乡的某种特产作简要而生动的说明介绍。
3、《百合花》：通讯员战士素描
4、《雨林的毁灭——世界性灾难》：《雨林的毁灭——世界性灾难》中的雨林毁灭的原因及雨林毁灭的灾难性后果。
四、课文撮要式思路
课文撮要，就是集纳、提取课文的妙要。从某种意义上说，如果说课堂教学中的“穿插引入”是为了利用教材来“引进外资”、丰厚教学内容、激发学习兴趣的话，那么，课文撮要就是利用教材进行阅读理解的“精兵简政”的训练，培养学生高层次的阅读技能和思考能力。
“课文撮要”的教学设计不大同于阅读及写作教学中的复述、缩写。其内涵主要是：用课文中的词句，浓缩而不是概括课文内容。如：课文《花儿为什么这样红》的教例。
教学目的：学法指导。
教学内容：浓缩课文内容的一种方法。教学步骤：
1、阅读《花儿为什么这样红》全文。
2、请同学们初步尝试，从课文中抽取句子，稍加改写，连缀成“课文撮要”。
3、同学们讨论之后选定○1○2○3○4○5○6○7○8共八个句子。
4、教师出示“其次”、“再次”、“最后”、“首先”、“另外”“所以” 八张关联词卡片。请同学们把每个关联词的字块准确地放在每个序号的前面。
5、它们连起来读就是：1花儿为什么这样红？○2首先有它的物质基础。3○○其次，还需要用物理学原理来解释。○4还有它生理上的需要。○5再次，从进化的观点来考察，它有一个发展的过程。○6另外，从达尔文的自然选择学说来看，昆虫起到了重要的作用。○7最后要归功于人工选择。○8所以，花儿这样红，是大自然的杰作，更是人工培育的成果。
6、教师点拨：如何让你们能够迅速地把握一篇说明文的内容呢？能否找到一种既能把握整体内容、又能辨析段间关系，还能相应解决层次划分的方法呢？
现在我们知道：原来一篇说明文是可以这样浓缩的——这就是凭语感找出构架全文的句子，然后再用关联词加以连续。同学们，这不也是一把阅读理解的钥匙吗？
五、句段读写式思路
就是以课文为例子，学习课文中的句式，学习课文中段落的结构方式。通过“学与写”，既阅读了课文，理解了课文，又进行了写句构段的基本功的训练。
请看一个课例：《白杨礼赞》。
《白杨礼赞》最美之处是什么？教学中最让学生有收益的是什么？恐怕不是它的象征意义，也不是白杨树的景美、形美、神美，而是它的奥妙无穷的句式——作者以其高超的语言表达艺术，娴熟地运用各种句式，尽善尽美地充分地表达了心中的激情。如果我们设计一节“积累课”，那也许就是一节效率很高且很有实用价值的课。
我们可以就下面这一根线条组织教学：《白杨礼赞》中的句式和抒情。
1、抒情线索句贯串全文。
白杨树是不平凡的，我赞美白杨树！[4]（P2）
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！[5]（P3）这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！[6](P3)
2、长短句交错运用。
这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你，你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。可不是？单调，有一点吧？[7](P2)
3、抑扬句结合运用。
它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。[8](P3)
4、总分句相互呼应。
汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳。绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。[9](P2)
5、排比反问句点示题旨。
难道你就„„难道你竟„„难道你又不„„？[10](P5)
6、多角度谓语句不断引出激情。
哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。[11](P3)
7、复杂定语句充分地表现情感。
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。[12](P3)
8、正反对比句收束全文。
让那些看不起民众、贱视民众、顽固倒退的人们去赞美那贵族化的楠木，去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！[13](P5)在这节课中，同学们学习、理解、运用着课文的各种富有特色的句式。这种教学设计的角度是多么的独特，而教学内容又是多么的丰富。
六、品析鉴赏式思路
也就是通过读写结合的方式，对课文内容进行赏析、评论。力求在赏析、评论的学习和表达过程中，让学生研读课文，查找资料，写作文章，同时让学生知道、懂得、理解到课文的精，课文的美、课文的妙。
如《白杨礼赞》的教学：
同学们知道，我们的学习工具有字典、词典，我想也应该有句典。今天咱们预习了《白杨礼赞》，我很希望大家为课文编一部句典。今天大家回家后，每人从文中选出一句话或几句话，然后以自己理解，或查找资料，写出你所选句子的注释。这样的作品汇集在一起，不就成了《白杨礼赞》的句典了吗？现在我给大家示范一下。
▲ 白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！[14](P2)
——起笔一句，直点礼赞对象，抒发了对白杨的崇敬赞美之情，“实在”一词充满了情感，“不平凡”点明了中心，感叹号表达了情感的丰富。
第二天的课堂上，同学们纷纷发言。
▲扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。[15](P2)——一个“扑”字，生动地写出了景物迎面急速而来，“黄绿错综”总写黄土高原的粗犷平坦。
▲黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥。[16](P2)——“主宰”写出高原色彩的“单调”，与上文“黄绿错综”相呼应，“无边无垠，坦荡如砥”两个短语极写高原的辽阔和平坦。
▲那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！[17](P3)——“极普通”和“不平凡”构成“白杨树”的性格、身分的两个有代表性的侧面，“然而”和“实在”更加肯定了“白杨树的不平凡”。
▲那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。[18](P3)——这一句总写白杨树的外形特征，“力争上游”富有动感，它的奋斗结果就是两个“笔直”。
▲它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。[19](P5)——八个形容词或者说八个褒义词语分三个层次表达，激情好浓崇敬好深，好像在赞美白杨实际上已经在赞美伟大的抗日军民。
„„
[20](P20)总之，“语文课本不仅是教的蓝本，读的范本，还是学习作文的样本。”它既有序列的作文训练内容，又有各类题材各种体裁的文章。在目前学生社会生活贫乏、读写分离的情况下，把人人都有的一套课本读活，从新的角度掌握课文的丰富内涵，体会做文章的道理，走出习作的迷宫，可以说是一本万利的事。当然，学习写作文、积累写作素材的方法是很多的。很好的利用语文课本，引导学生在正常的课堂教学中通过阅读积累写作素材，用以指导写作，绝不是否认社会生活的源泉作用，也不排斥阅读课本以外的书刊报纸对写作的效应。“只是要同学们认识到课本是落实教学大纲提出的培养学生读写能力的最基本的最系统的“本”，不要丢了这个“本”，而要读活它，利用它。” [21](P18)] 参考文献：
[1]路华、北遥、《中华名人名言大观》中华工商联合出版社 1996.9 [2] 路华、北遥、《中华名人名言大观》中华工商联合出版社 1996.9 [3] 路华、北遥、《中华名人名言大观》中华工商联合出版社 1996.9 [4]语文·八年级上·语文出版社 2005.6 [5]语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [6] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [7] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [8] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [9] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [10] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [11] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [12] 语文·九年级上·语文出版社 2006.[13] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [14] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [15] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [16] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [17] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [18] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [19] 语文·九年级上·语文出版社 2006.6 [20]江水源.读课本与写作文[J].语文教学与研究，2000，(3)[21] 江水源.读课本与写作文[J].语文教学与研究，2000，(3)
