4.4 比较水的多少教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“比较水的多少教学设计”。
4.4比较水的多少
执 教 合肥市南门小学 黄 新
教学目标 科学概念：
液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。过程与方法：
通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观：
认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。教学重难点
【教学重点】
通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。【教学难点】
用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。教学准备
给每组的材料：
3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。教学过程
一、比较哪个瓶子水最多
1.（课件）出示三个相同的瓶子，里面装有高度不相同的水。请学生说说，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
2.（课件）出示三个不同的瓶子，里面装有高度相同的水。请学生说说，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
3.（课件）出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
4.怎样才能证明自己的猜测是否正确？说说你的想法。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）
5.小组讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。6.学生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）
二、比较水多多少
1.师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？
2.学生讨论测量方法
预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？
预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。
预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？
3.自制刻度线测量
1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）
2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。
3）交流测量结果，发现并讨论问题： 测量的结果相同吗？
你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？ 我们怎样才能解决这些问题？
三、认识并使用量筒
1.师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：
量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？ 为什么量筒要平放？
为什么视线要与液面保持水平？ 2.读数联系；
3.学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。
四、延伸
1、师：（出示照片）你们知道这样一瓶橘子汁，一瓶酱油、一桶矿泉水有多少吗？
说明：这个数值就表示这样一瓶橘子汁，一瓶酱油、一桶矿泉水的体积了。
2、师：5毫升水大概是多少呢？
3、学生用量筒量取5毫升的水，倒到一个矿泉水的瓶盖里。
板书设计
（根据学生发言板书）
实验器材：
实验方法：
两个相同的瓶子（杯子）
尺子量（比高低）
用杯子
量取
一个瓶子（杯子）
画刻度
用秤称
比重量×
量筒：
测 量
