《刺客列传》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“刺客列传教案”。
《刺客列传》教学设计
学习目标：
1、自读积累，夯实文言基础。
2、精彩赏读，学习人物刻画方法。
3、分析评价，培养自主解读意识。重点难点：
1、学习司马迁刻画人物时采用的丰富多彩的手法以及不同手法对刻画人物形象的作用。
2、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。教学方法：在自读、选择性讲读的基础上，开展评述、讨论或辩论。教学时数：四课时 教学过程：
第一课时
教学要点：
自读积累，夯实文言基础，整体感知课文。教学步骤：
一、以骆宾王的诗歌导入新课：
于易水送人一绝 骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。
二、自主阅读导引
《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。
三、背景介绍
公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕小弱，数困于兵，今计举国不足以当秦。”燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。
四、战国末期燕秦两国的斗争形势
荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。
燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
五、整体感知课文
借助工具书，对照注释，初读课文，完成：
㈠正音正字：
暴虎冯河 暴戾恣睢 骨髓 自刎 揕其匈 变徵 戮没 泾渭分明 濡缕 矐 偏袒扼捥 匕首 惶急 被八创 箕踞 偻行 ㈡古今异义
1.夫以秦王之暴而积怒于燕,足为寒心
提心吊胆
2.夫樊将军穷困于天下 困窘,走投无路 3.太子逢迎,却行为导,跪而蔽席.行走/作为
4.北蕃蛮夷之鄙人 古义:见识短浅的人.5.诸郎中执兵皆陈殿下古义:皇帝的侍卫.宽容
7.家丈人召使前击筑.主人
8樊於期偏袒扼腕上前 袒露一只肩膀.9.太子再拜而跪,膝行流涕.眼泪
10.其明年,秦并天下,立号为皇帝.第二年
.㈢通假字
1.荆轲嘿而逃去 2.诸侯服秦,莫敢合从 3.秦王必说见臣 4.右手揕其匈 5.今太子迟之,请辞决 6.燕王诚振怖 7.燕王拜送书于庭 8.而秦舞阳奉地图柙 9.图穷而匕首现 10.卒起不意
11.乃引匕首以擿秦
12.赐夏无且黄金二百溢 13.高渐离变名姓为人庸保 14.固去也,吾曩者,目摄之 15.北购于单于,其后乃可图也 16.偏袒扼捥而进曰
17.此臣之日夜切齿腐心也 ㈣名词活用为动词 1.盖聂怒而目之
2.会燕太子丹质秦亡归燕 3.荆轲和而歌于市中 4.王翦将数十万之众距漳邺 5.于是尊荆卿为上卿,舍上舍 6.天雨粟,马生角也 7.皆白衣冠送之
8.秦王之遇燕太子丹不善 ㈤名词作状语
1.日与狗屠及高渐离饮于燕市 2.稍蚕食诸侯
3.北有甘泉谷口与固 4.南有泾渭之沃
5.右陇、蜀之山,左关殽之险 6.偻行见荆卿
7.太子再释而跪,膝行流涕 8.彼秦大将擅长于外而内有乱 9.太子日造门下
10.进兵北略地至燕南界 11.乃遂盛樊於期首函封之 12.怒发上冲冠 13.倚柱而笑.箕踞以骂 ㈥意动用法 1.太子丹迟之 2.群臣怪之 3.太子丹患之 ㈦使动用法
1.太子丹受而舍之
2.非尽天下之地,臣海内之王者 3.使使以闻大王
㈧被动句
1.奈何以见陵之怨,欲批其逆鳞哉 2.父母宗祖皆被戮没 定语后置
太子及宾客知其事者
第二课时
继续夯实文言基础。整体感知课文。
1、翻译课文中几组句子
A（1）曩者吾与论剑有不称者，吾目之（2）固去也，吾曩者目摄之（3）荆轲嘿而逃去，遂不复会
B（1）奈何以见陵之怨，欲批其逆鳞哉!（2）夫樊将军穷困于天下，归身于丹，丹终不以迫于强秦而弃所哀怜之交，置之匈奴，是固丹命卒之时也。
（3）愿因太傅而得交于田先生，可乎? C光窃不自外，言足下于太子也，愿足下过太子于宫 长者为行，不使人疑之 夫为行而使人疑之，非节侠也
非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌。（不把天下所有的土地完全并吞，不使天下所有的国王完全臣服，它的野心是不能满足的。）
D（1）今行而无信，则秦未可亲也。
（2）今日往而不反者，竖子也（2）秦之遇将军，可谓深矣。E翻译13段课文
F（1）秦武阳色变振恐，群臣怪之
（2）轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”
（3）左右既前，斩荆轲。秦王不怡者良久。
G鲁勾践已闻荆轲之刺秦王，私日：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也!甚矣吾不知人也!曩者吾叱之，彼乃以我为非人也!”
H 太史公日：世言荆轲，其称太子丹之命，“天雨粟，马生角”也，太过。又言荆轲伤秦王，皆非也。始公孙季功、董生与夏无且游，具知其事，为余道之如是。自曹沫至荆轲五人，此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉!
二、学生讲述课文主要内容，并理清思路。
（一）、01～05节：荆轲其人其事
（二）、06～15节：刺杀秦王始末
（三）、16～17节：后继故事
（四）、18节： 太史公评价
三、研读课文第一部分： 问题探讨：
本文开头写荆轲遭盖聂和鲁勾践的怒目、怒叱，都不计较，这和《史记》中叙述韩信受胯下之辱的故事一样，意在表现他们“含羞忍耻丈夫事，一朝之愤非良图”的励志精神。请结合司马迁生平，探讨其屡次叙述此类情节的个人感情因素。
（提示学生联系第一专题中《太史公自序》的“七年而太史公遭李陵之祸„„退而深惟„„”一段，以及《报任安书》中关于忍辱负重、发愤著书的表述，思考司马迁的这一遭遇与荆轲、韩信、范雎的共同处以及荆、韩、范三人的做法对司马迁的前鉴和激励因素。）
第三课时
教学要点：
精彩赏读，学习人物刻画方法。重点研读课文第二部分。教学步骤：
一、研读课文第二部分：
（一）思考：依据故事情节的发展，这一部分可分为几层？
（二）精读第三层，思考：
1.指名朗读13自然段。
2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。3.音乐描写有什么作用？
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
5.小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
（三）精读第四层：
1.自读这一部分，思考：
①秦廷行刺这一部分包括哪些情节？
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
2.讨论思考题
二、小结本课，讨论归纳作者刻画人物的方法。刻画人物的艺术手法
本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形格。
第四课时
教学要点：
分析评价，培养自主解读意识。
教学步骤：
一、分析评价，培养自主解读意识。
1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
2、本文在正面刻画荆轲形象的同时，还刻画了哪些人物形象？这些人物对荆轲形象的刻画起到了什么样的作用？（结合课后“阅读与探讨”第3题）
其他人物形象
秦王，太子丹
樊於期，高渐离，秦武阳，田光之节侠，樊於期之刚烈，高渐离之坚毅，是对荆轲沉勇刚毅性格的不同角度烘托；而鞠武的谋而懦、秦武阳的暴而怯，则是对荆轲性格的反衬。
3、“易水送别”与“廷刺秦王”，是《史记》中脍炙人口的精彩情节。说说这两段文字在表现手法上的特色。
“易水送别”以音乐的凄婉与慷慨和诗歌的苍凉悲壮渲染壮别气氛，语气长短有致而富于情韵；而“刺秦王”则以密集的动词、形容词渲染生死搏斗的激烈场面，语句简短、节奏急促，从而使文字表现艺术和内容表达要求，达到了完美的统一。
4、陶渊明有一首《咏荆轲》的诗，请评论陶渊明的态度。
《咏荆轲》 陶渊明
燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。
素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。
渐离击悲筑，宋义唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。
心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。
图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有余情。
四、延伸拓展：
1、田光自刎激太子，樊於期割首作献礼，你如何看待这两人的自刎行为？
2、组织学生将“秦廷行刺”一段搬上校园舞台，进一步体会司马迁所塑造出的生动鲜活的人物形象，体会这些形象带给我们的思考。
