确定位置教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“确定位置教案教学设计”。
《确定位置》教学
三溪黄家小学
刘天星
教学设计理念：
1、本节课是在一、二年级学习了用“上下左右，前后，东南西北”表示物体位置和方向，以及在三年级学习习近平移和旋转时对方格图熟悉的基础上，进一步学习利用数对（即坐标）来表示方格图上的物体的具体位置，为中学学习习近平面直角坐标系打下基础。考虑到小学生对数的认识还建立在真实情景和直观观察的基础上，所以数对只涉及到正整数（0只出现在方格图中，而没有用在数对中），不把负数考虑在内。
2、教材上是通过结合学生的在座位表上的位置，可以用两个成对的数字来表示，从而渗透坐标的概念，但是没有明确这样的数对叫做“坐标”。本节课重点在于把复杂的语言以简洁的数对形式来表示平面上物体的位置关系，让学生理解这种对应关系，并能判断出来。
3、本节课的教学设计就是让学生学会使用数对（简单的坐标），并能理解生活中其他可以用数对来表示的事物。通过自己的活动和总结，进一步体会数学的简约主义，认识到数学使人们的交流更快捷和严密，更加热爱数学。
教学目标：
知识与内容目标:（1）结合生活情景，使学生体验确定位置的重要性，探索确定位置的方法。
（2）通过让学生说一说、写一写、比一比等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。技能目标：
（1）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。
（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。情感态度与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激教学重点：结合具体情境，探索确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。教具学具：
多媒体课件、数学书、方格纸等。
一、激发兴趣
导入新课：
1、播放神州5号升空的视频，让学生重温那一经典时刻。
然后出示神州5号返回地球的图片。
（民族思想教育：神州5号实现了中华民族的百年航天的梦想！是我们中国人的骄傲和自豪！）
2、质疑问难：
据统计全球牺牲的22名航天员中，有一半是在返回地球时出事的。那么在茫茫的大草原上是如何准确、迅速的确定杨利伟的位置的呢? 点评：教学设计体现了新课程理念,引入很有心意,尤其是在播放神州5号成功发射的视频时,能看的出学生异常兴奋,充分的调动了学生的学习兴趣,为下边的新课做了很好的铺垫,而且还对学生进行了爱国注意教育,使学生深刻的体验到数学在现实生活中的重要作用.3、你们能说说自己的位置吗?同桌互相说说。教师提问几个，并板书。二
合作学习
探挖新知 1 寻宝游戏
老师把“宝藏”放在其中一个同学的位置，你们能猜猜宝藏放在哪里吗?（能不能找到？我透露给你一个消
在第五组，还是不容易确定，要是知道第几列、第几排就好了。学生顺利找到“宝藏”，然后教师引导学生回顾确定一个同学的位置需要几个条件。根据学生回答教师）
板书：第几组、第几排
你们能说说自己的位置吗?同桌互相说说。教师提问几个，并板书。
2、师：老师都跟不上了，能不能少写点儿字用更简便的方法来表示第几组第几排呢？（让学生试写）
师：这个同学这样写，简单吗?你能跟同学们说说这里的3表示什么？4又表示什么？你能跟同学们说说哪里需要注意的呢? 两个数之间用什么符号隔开了？在两个数的外面又加了个什么？
3、根据板书问：那第六组第二排又该怎么表示呢？第七组第五排呢？
4、你们能把自己的位置用这种方法来表示吗？（让学生把自己的位置用这种方法表示出来，并与同伴交流。）
5、师：像这样，我们用一对数表示位置，这种方法叫做数对表示法。板书：数对
师：咦！刚才用数对表示与前面写的有什么不同的感受？（简单）在上下对比，你还能发现点什么？（真是个善于观察的孩子）
6、师：数对表示位置不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。现在请大家回过头来想一想，你刚刚在表示一个位置的时候，先想到什么，再想什么，有规律吗？（学生先独立思考，后4人小组讨论，再汇报）
7、归纳小结：先横着数（从左往右），看在第几组，这个数就是数对当中的第一个数,再竖着数（从前往后）看在第几排,这个数就是数对中的第二个数.（板书：横数，竖数）
8、尝试用数对的方法表示自己的位置。
师：会用数对表示他人的位置啦！能用数对表示自己的位置吗？
9、同位互相检查对错。
10、观察对比
发现规律。（指板书）
师：同学们，把自己的数对先与左右的同学比比，再与前后的同学比比，看看你能不能发现点什么？ 师：为什么数对中的这个数会相同？都发现了这个规律了吗？（同学们太棒了！有着一双善于观察、善于发现的火眼金睛！）
三、应用“数对”确定位置。出示课本80页情境图。
师：这里是小青的班，她们班现在也在上数学课，让我们一块儿走进她们班去看一看。（出示主题图）
1、你能用数对的表示方法，说说小青的位置吗？
2、你还想说说其它同学的位置吗？
3、让学生完成课本80页中的说一说练习。（1）小敏的位置是（，），小华的位置是（，）。
（2）（1，4）这一点的位置是第（）组，第（）个，（4，3）这一点的位置是第（）组，第（）个。
4、抢答比赛。
根据“小青班的座位表”进行抢答比赛：老师说数对，同学们说是谁的位置。
四、在方格纸上确定位置
其实呀，还可以把我们在“教室里的位置”画在方格纸上，请看大屏幕„„ 这是一个班的全体成员，（学生边看，师边讲解）一个组可以用这样的一条竖线来表示„„从左边起，分别是第1组、第2组，第345678组；同样，一横排也可以用一条横线来表示，从前往后分别是第一排，第二排，第三四五六七排„„每个同学的位置就可以用（这样）一个交叉点来表示。全班同学的位置就可以用不同的交叉点来表示。
五、实际应用，深化理解
1、试一试1（练习）：
你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？
2、试一试2（课本练习2）
这是同学们非常喜欢去的地方，游乐场的平面图，请按要求独立完成，请直接写或画在答题纸上。同桌相
说一说。
3、介绍经纬线的知识。(课件出示如下)同学们，你们见过地球仪吗？在地球仪上有横线和竖线，连接两极的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为 线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。如北京在北纬40度，东经116度。师：看来根据经纬线也能确定任意一点的位置，有兴趣的同学下课后还可以去进一步了解一下这方面的知识。
四、总结：
通过这节课的研究，你有什么收获？你觉得自己的表现怎么样？
师：确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到，它的用处可大啦！通过学习，还让我们知道了生活中常常需要确定位置，在平面内确定一个位置一般需要两个数据，在实际生活中遇到不同情况要灵活选择不同的方法。
（点评：课后延伸，密切数学与生活的联系，把课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续。）
板书设计：
确定位置
第几组第几个
数对
第三组第二个
（3，2）
（4，2）
第一组第三个
（1，3）
（3，2）第四组第五个
（4，5）
（2，3）
我的思考：
1、①、我们能用语言准确地描述出你们的位置，那能不能将我们描述的位置用更简洁的方式来表示呢？你们有什么想法？ 教师能否直接这样设问：我们能用语言准确地描述出你们的位置，那能不能将我们描述的位置用数字来表示呢？学生思考回答可以用数字来表示，让学生谈一谈自己的表示方法，可能有学生说到3或2或3.2或2.3来表示，老师设问：一个数字能表示你们的位置吗？进而引导学生辩析要用两个数字来表示，对于特殊的如（1、1）（2、2）加深理解。在此基础上，引入数对的教学。
2、什么是数对？用数对表示位置有什么好处？我觉得数字的简洁与实用性应该有所表述或体现，教育学生用最简洁的方式或方法来解决问题。
