小伙伴教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的小伙伴教学设计”。
《小伙伴》教案
一、教学目标：
1.认识“餐、丢”等13个生字。会写问、间等六个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。3.有乐于帮助他人的愿望和行动。
二、教学重难点：
1.重点：通过朗读感受三个小伙帮助马莎的方法。
2.难点：体会在维加和安娜都没有真正帮助马莎解决困难的情况下，安东却用实际行动给予了她最需要的帮助。教学准备：课件
三、教学过程：
一、课前交流：
（多媒体播放歌曲：找朋友）
小朋友们好！见到你们真高兴！我姓刘，你们就叫我刘老师，好吗？刘老师想知道你们有没有自己亲密的小伙伴？你的小伙伴是谁？你们经常在一起做些什么？（我经常和他玩。我经常和他玩跑步。我经常和她玩捉迷藏。）（相机采访）
二、导入新课
师：说得真好！今天老师要带大家去认识几位外国的小伙伴，想认识他们吗？来，把你们的小手举起来和老师一起认认真真的把课题写一写。（板书课题）
“伙伴“这两字都要左窄右宽，他们有相同的偏旁——单人旁。齐读课题。
三、提出要求，自读课文，整体感知。
师：想不想知道这几位小伙伴是谁？他们之间发生了哪些有趣的故事？（生：想！）赶紧把你们的语文书打开，自由地把课文读一读。在读课文之前老师向大家提出两点要求，请看大屏幕。（课件出示要求）
（1）一边读一边标出自然段序号；要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
（2）课文中写到了哪几个小伙伴？他们之间发生了什么有趣的事？
四、检查自学情况、交流反馈。
师：课文里的生字都认得吗？（认得）好，我来考考大家。
（一）采用多种形式检查生字、生词的掌握情况。
1、课件出示带拼音的生字，开火车读。
师：现在，老师把拼音宝宝藏起来，你们还认识它们吗？
2、课件出示不带拼音的生字，继续开火车读。
师：生字宝宝说呀！咱们班的小朋友太厉害了，真佩服你们，它想把它的小伙伴也介绍给你们们认识，想认识他们吗？
3、课件出示带生字的词语，开火车读。
（过渡：我要为你们竖起大拇指，咱们班小朋友太棒了。一个个生字和词语，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？）
4、请8个学生分段朗读课文。
（二）学生交流汇报：
1、刚才你们读了课文，课文向我们介绍了那些小伙伴呀？
2、看！小伙伴们来到了我们的课堂上，可是老师不知道他们谁是玛莎、谁是安东、谁是维加、、、、、、，你们能告诉我吗？指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道的。（课件）
3、谁是谁的小伙伴？
（根据学生回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。„„）
2、他们之间发生了什么事？课件出示：“春游
午餐
背包
丢了
小伙伴
帮助
”
你能用上这些词语说说这四个小伙伴间的小故事吗？通过连词成句的训练，了解课文的主要内容。
五、精读感悟：
（一）自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。小伙伴们见了，是怎么做的呢？
（师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。）
（二）课件出示：“维加问他：‘你怎么不吃呀？’”
1、维加，你再来问问玛莎。（指名读问句）
过渡：听了维加的问题，玛莎心情怎么样？（伤心、难过）
所以，玛莎说——（课件出示）“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水„„”
2、“、、、、、、”表示什么？它的名字叫省略号，在这里表示玛莎的话还没说完，玛莎的背包里可能还有其它东西。玛莎的背包有、、、、、、，有、、、、、、，还有、、、、、、过渡：所有吃的都在背包里呢，现在的玛莎真是又饿又伤心，玛莎说——。
（指名读）
过渡：听了玛莎的话，维加什么表现？（指名读）
（出示）“维加一边大口地吃着面包，一边说：‘真糟糕！离回到家还有好长时间呢！’
过渡：是什么让维加大喊“真糟糕！”？
你的身边发生过哪些糟糕的事情？当时的心情怎么样？你能再来读一读这段话吗？谁再来读一读。
（三）安娜是什么表现？（课件出示）“安娜说：‘你把背包丢在哪儿了？真粗心！’”听了安娜的话，玛莎的心情怎么样了？（更难过了）
所以，玛莎小声地说——（出示）“我也不知道。”
教师过渡：不仅很难过，而且很不好意思，说着，低下了头。面对小伙伴善意的询问、指责，玛莎忍受着饥饿，心情越来越糟糕，此时，维加和安娜的语言对玛莎起到帮助了没有？（没有）对玛莎来说，她最需要的是什么？（吃的）谁帮助了她？（生：安东）
（四）课件出示：这时，安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”
1、从课文中找出描写安东的自然段读一读，当玛莎遇到困难时，安东是怎么做的？哪几个词写出了安东的做法？
2、他为什么把大一点儿的面包给玛莎吃？（预设：因为他知道玛莎现在很饿，最需要面包。你是怎么知道玛莎很饿的？）
出示：“小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。”（当小伙伴们津津有味的吃午餐时，玛莎的心情怎么样？伤心，难过，她多么盼望有人能跟她分享午餐呀！）
4、所以，当安东将面包放到玛莎手里时，玛莎的心情怎么样？（激动、感动）她会说些什么？
5、在这一段话中，安东只说了四个字，哪四个字？（生齐读）对于饥饿的玛莎来说，这四个字暖人心窝。谁再来读一遍，温暖一下饥饿的玛莎？（指名读）
6、让我们一起来读读这段话，牢牢记住这个可爱的男孩——安东！
（齐读、指名读。）
过渡：安东跟玛莎分享了自己的午餐，用实际行动帮助了玛莎。
7、教师小结：所以，当小伙伴遇到困难时，要用实际行动给予他最需要的帮助。
六、拓展文本
1、老师送给小朋友一首儿歌，请看：
小伙伴
小伙伴，齐玩耍。相亲相爱乐呵呵。有困难，不要怕。齐心协力战胜它。你帮我，我帮你，永远都是好伙伴。
老师衷心希望我们能像象这首儿歌描写的那样，你帮我来我帮你，开开心心度过每一天。
七、板书设计
28、小伙伴
玛莎 ： 丢背包 维加 ： 问
说
安娜 ： 说
说
安东 ： 掰
放
说
（付出行动
乐于助人）
教学反思：
《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。对低年级学生的语文阅读教学最关键的是指导小学生读课文时达到正确、通顺、流利，如果能读出感情，那是最好不过的了。认字学词，积累语言也是其中的重要任务。此外，也要培养学生的读书习惯、方法，以及引导学生形成正确的价值观。
在教学《小伙伴》时，我非常重视朗读，强调“以读为本”。为了避免教师讲得过多，提问过多，引导过多的问题，我用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”然后让学生运用这些方法边读边思考，去接受潜移默化地语言熏陶。
在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激动的气息：学生自由阅读，灵活运用方法，自主合作讨论，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀？”这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的知识，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他非常奇怪的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。
识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。
