圆的认识教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“圆的认识教学设计教学”。
教学目标：
（1）理解圆的特征，会用圆规画圆，感受圆在生活中的应用。（2）经历观察操作等方式让学生积累必要的数学活动经验；
（3）在发现问题、提出问题的过程中，形成数学思考，培养问题意识。
（4）体会圆形物体的美及圆所内涵的文化特性。
重点：理解和掌握圆的特征，掌握用圆规画圆的方法。
难点：理解圆在生活中的应用，在学习过程中形成发现问题、提出问题的意识和能力。
一、情景引入
1、师：老师给大家带来了一组图片（播放并解说），仔细观察，你有什么想问、想说的吗？
2、师：带着这些疑问，我们一起走进圆的世界。（板书：圆的认识）
【设计意图：呈现教材提供的情景窗，引导学生思考：车轮是圆形的—车轮为什么是圆形的？培养学生深度思考从而提出有价值的数学问题的意识。】
二、探究特征
（一）画圆
1、独立画圆
（1）师：看到这个课题，你有什么想问的？
（2）师：我们发现了问题，接下来就要解决问题。（课件播放要求）
师巡视，让不同方法画圆的学生上台板演。
2、全班交流
（1）师：现在，你觉着圆是什么样的？
（2）师：同学们表达的非常清楚。我们就来看黑板上的这几个圆。观察、比较，你有什么想说想问的吗？（原创者回答）
预设：
不同点：①为什么有大有小— 引出圆心、半径、直径概念及半径决定大小。
②为什么有圆有不圆—引出圆心决定位置或者强化半径决定大小
③为什么画得这么圆—引出圆规的优点和画圆的诀窍。
3、教师画圆
（1）师：经过追问，我们都有所收获。看到同学们的作品，我也手痒了。谁愿意指导老师用圆规画一个漂亮的圆？
（2）师： 谢谢小老师！可这还不是一个完整的圆，需要标上圆的各部分名称。师示范，故意在画半径直径时出现错误，通过学生纠正强化概念。
（3）师：这次，才算画出一个完整的圆！你能找出这个圆的半径和直径吗？
4、二次画圆
师：你能独立画出一个完整的圆吗？老师有要求：画一个半径为5厘米的圆。
引导学生知道圆规两脚尖的距离就是圆的半径。预设：如果前面引导不出半径决定大小、圆心决定位置
师：以组为单位分别画①左上角半径3厘米②右下角半径4厘米③中间半径5厘米三种圆，通过学生对作品的观察，追问出半径决定大小、圆心决定位置。
【设计意图：这个环节又分为学生一次画圆、教师画圆、学生二次画圆三个流程。在这个环节，首先让学生感知圆是什么，接下来通过学生的不断追问，得出圆心、半径、直径以及圆心决定位置、半径决定大小这些知识点。既强化了画圆的技能，又通过发现问题、提出问题的过程形成了数学思考。】
（二）折圆
1、导入
师：通过画圆我们问出了圆的这么多知识，你们觉得圆还有没有什么值得我们再研究的？其实不说别的，就圆心、直径、半径，还蕴藏着许多丰富的规律！下面我们就通过折圆游戏来研究，请看游戏要求：
2、汇报
有无数条半径（极限思想），半径的长度都相等，有无数条直径，直径的长度都相等，直径的长度是半径的2倍，在一个圆里，直径是最长的线段等等。
【设计意图：在折圆游戏里完全放手，学生通过动手操作、想象验证、组内交流，互相追问中得出半径、直径特征及其关系，渗透极限思想】
三、总结归纳
（一）问圆
1、师：只有短短的几分钟，同学们探索出了圆的这么多奥秘，可喜可贺！可是，这也只是圆奥秘的一小部分，早在两千多年前，我国就有了对圆的精确记载，墨子在他的著作中是这样给圆下定义的：圆，一中同长也。这句话什么意思？
2、师：现在你可以解释从古到今的车轮为什么都设计成圆形的吗？
（二）赏圆
1、师: 说的真好！在我们人类生活的每一个角落，圆都扮演着重要的角色，让我们一起来欣赏。
2、师：现在你们有什么想问、想说的吗？
3、师：圆不单有形式上的美，还有功能上的美，意大利著名诗人但丁把圆称为“最完美的图形”。希望大家能从圆的认识中更加喜欢数学，感受数学那份特有的美丽！
【设计意图：通过问圆、赏圆两个环节，让学生感受圆在生活中的应用无处不在，体会圆形物体的美及圆所内涵的文化特性】
