学写综合算式教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“综合算式教案”。
学写综合算式教学设计
一、教材分析：本单元学习简单的四则混合运算，包括只含同一级的混合运算，含有两级的混合运算，含有小括号的混合运算以及用综合算式解决两步计算的实际问题。在教学过程中结合具体情境，体验运算顺序规定的合理性，帮助学生理解应该先算什么，再算什么。解决问题主要是将两步计算的应用题，转化成混合运算的应用题，运用括号，能使列出的综合算式与实际问题中的数量关系相一致，进一步发展和提高学生的解题能力。
二、学情分析：运算顺序是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。二年级学生已经学会了加、减、乘、除的基础知识，理解了“先乘除、后加减”“有小括号先算小括号里的算式”的运算顺序，但是对于我班学生来说，在把分式写成综合算式并把运算法则运用其中是比较困难的。因此，在让学生独立计算时进行演绎推理，经历“观察算式——回忆运算顺序——规划计算步骤——按次序进行计算——反并积累体会”的过程，既发展了他们数学思考的能力，又提升了掌握运算顺序的水平。
三、教学目标：
1.通过复习巩固混合运算的正确顺序。培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算能力。
2.在经历探索的过程中，能正确运用运算顺序进行计算，并能正确写出综合算式。
四、重、难点：通过复习旧知，唤起学生已有的知识基础。让学生经历将实际问题抽象为数学问题的过程，在计算中明白正确写成综合算式的原理。
五、教学过程：
（一）复习旧知，做好铺垫
课件出示下面题目：
39+15—28 54÷9×3 64—7×6（28—8）÷5
回忆四则运算法则，巩固混合计算的运算顺序。
【设计意图：设计这样的练习，主要是突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，为下一环节解决分式写综合的混合运算奠定基础。】
（二）突破难点
1、课件出示计算题
教师边讲解边说明：先算23+27=50，再算50+36=80.为了清楚地看出运算的顺序，课件展示呈现出运算的顺序和每次计算的结果。第一步计算的结果50就可以用23+27来代替了，还没有参加计算的数照抄下来(+36)，最后写成综合算式23+27+36=86。讲解方法同上，出示另一道计算，巩固运算思想。
2、总结方法，归纳练习。
如何将这样的分式写成综合算式，我们可以根据上两道的计算题讲方法归纳为
一、定位。即在第二道算式中找到第一步算式的结果35，因为它参加了运算（22+13），二、代替。即将参加运算的35用22+13来代替。—6并没有参加运算，可以直接抄下来，就可以写成22+13—6=29。这道题的运算顺序符合四则运算法则：在没有括号的算式里，同级运算要按照从左到右的顺序来计算，因此，不需要加括号。
这道算式中如果写成78—48—21=56，和题目要求的运算顺序不一致，这时候就需要我们加上括号来改变计算顺序，因此这道题应该加上括号。
（三）练习巩固
出示计算，巩固方法。
