《生命 生命》教学设计及反思_生命生命教案及反思

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19《生命生命》教学设计及反思

马鞍山市濮塘中心小学 陶忠

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中，教师要切实做到以人为本，以生为本，真正体现学生是学习和发展的主体，引导学生走进文本，与作者对话，与文本交流，通过品词析句，感悟作者对生命的思考。教师要建立充分发挥学生主体性的学习方式，注意渗透学法的指导，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。

【教材分析】

《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

学习本文，意在让学生感悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者珍爱生命、尊重生命、善待生命的人生观，并从中受到教育。

【学情分析】

由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于让学生感悟作者对生命的思考。学生的年龄小，思考少，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度。因此，在教学中，教师要运用联系生活实际，理解重点词语，引导情感朗读等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者的内心世界。对生命的理解意不在深，更重要的是在四年级学生幼小的心中种下一棵正确对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。

【教学目标】

1、知识与能力：

认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、糟蹋、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

2、过程与方法：

抓住重点词、联系生活实际理解含义深刻的句子。

3、情感态度价值观：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词、联系生活实际理解含义深刻的句子。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学准备】 1.课件。

2.收集有关杏林子的资料。

3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的人的资料。【教学时间】2课时 【教学过程】

第二课时

一、复习旧知、导入新课。

1、同学们，上节课我们初步学习了第19课，了解了课文的大概内容。这节课让我们继续走进课文，去探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。齐读课题。

2、回顾上节课的学习，作者是从哪几个事例中引出了对生命的思考？（师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

【设计意图：通过学生回顾，整体感知课文内容，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识，也为后面深入理解课文内容做好铺垫。】

二、精读课文，感悟生命。

（一）学习“飞蛾求生”事例。

1、提到飞蛾，同学们都很熟悉，非常渺小，样子也不好看。那你们知道飞蛾的平均寿命有多长吗？（九天）只有短短的九天啊！说到这里，老师发现很多同学感到震惊了。

2、请同学们用自己喜欢的方式读一读第2自然段，看看文中还有哪些词、句让你震惊，并想想为什么让你感到震惊。

3、学生反馈。出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

（1）学生读句子，说原因。

（2）师引导学生抓住“挣扎”、“极力”、“鼓动”、“跃动”等词语体会飞蛾求生的欲望。师相机点拨，指导朗读。

4、想象说话：此时，如果你就是那只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？你会怎么做？

【设计意图：通过创设情境，让学生想象自己就是那只挣扎的飞蛾，体会飞蛾强烈的求生欲望，并引导学生通过朗读把自己的感受表达出来。】

5、师：是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，飞蛾都没有放弃求生的努力。这是多么强烈，多么鲜明的求生欲望啊！这让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生接读课题：生命 生命

6、小结学法：抓重点词理解句子。

【设计意图：在教学中，“授人以鱼”，不如“授之以渔”。教师要注意渗透学法指导，注重学生能力的培养。教师通过点拨指导，让学生学会抓住重点词来理解含义深刻的句子意思是一种好的学习方法。】

（二）合作学习“瓜苗生长”事例。

过渡：运用我们刚才学习的方法，来合作学习第二个事例，看看普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？

1、出示学习要求：

（1）先自由地读一读第3自然段，画出让你震惊的词、句，并想想为什么震惊，在旁边写一写批注。（2）在小组内交流你的体会。

2、学生汇报。

（1）出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。○1学生读句子，说原因。

○2师引导学生抓住“掉”、“竟然”、“冒”等词语体会瓜苗顽强的生命力。师相机点拨，指导朗读。

（2）出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” ○1学生读句子，说原因。

2师引导学生抓住“竟”、“冲破”、“ 不屈向上”、“ 茁壮生长”等词语体○会瓜苗顽强的生命力。师相机点拨，指导朗读。

3假如你就是那截小瓜苗，你想说些什么？ ○

3、师：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——生接读课题：生命生命。

【设计意图：紧扣“震惊”这条主线，使学生牵一发而动全身，走进文本，与作者对话，与文本交流，产生自己独特的情感体验。通过品词析句，体会作者用词的准确性，感悟作者对生命的思考。采用引导学生抓重点词品读、个别读、评议读、引读等多种方式指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发学生积极向上的人生态度。】

（三）学习“静听心跳”事例。

过渡：小小的生灵为了自己的生命付出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？那第三个事例又能带给我们哪些思考呢？

1、师配乐范读第4自然段，其他同学边听边划出让你感到震惊的句子。

2、学生反馈。出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

（1）播放心跳的声音。师旁白：听，这就是我们一个正常人的心跳，多么沉稳而有规律。

（2）你们平时关注过自己的心跳吗？有一个人她却关注过，她是谁呢？出示杏林子的资料，配乐简介。听了对杏林子的介绍，此时，你想说什么？师：听了同学们的交流，老师感受到了你们的内心也被杏林子的事迹深深触动了。

（3）现在我们也来切身感受一下自己生命的存在。请同学们把自己的右手搭在左手的动脉上，静静地感受自己脉搏的跳动。这就是你的生命，单单属于你的。

出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）师：从同学们的朗读声中，老师再一次感受到了你们内心受到的触动。

（4）那文中哪个词最能概括同学们此时内心的触动呢？（震撼）理解“震撼”和“震惊”的区别。指导“撼”字的写法。

【设计意图：通过让学生听心脏的跳动，了解杏林子的感人事迹，摸自己的脉搏，让学生入情入境，一次次地受到心灵的触动，进而在此基础上理解“震撼”的意思，自然就水到渠成了。】

3、生命属于我们自己，但是人们对待生命却有两种截然不同的态度。出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）

（2）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？哪些是在“好好地使用生命”呢？生联系生活实际谈一谈。

4、小结学法：联系生活实际理解句子。

【设计意图：让学生联系生活实际来谈是理解含义深刻句子意思的另一种重要的学习方法。教是为了达到不教。教师在教学中渗透这种学法指导可让学生掌握如何学习的另一种捷径，学生从中也能更加感悟生命的意义所在。】

5、师：生命是属于我们自己，我们每个人都要向杏林子一样，必须对自己的生命负责。这就是——生接读课题：生命生命

三、升华情感，拓展延伸。

过渡：杏林子正是被飞蛾求生的欲望所震惊，被瓜苗顽强的生命力所感动，被自己的心跳动所震撼，她对生命有了全新的感悟，于是她写下了这样一段话：

1、出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。齐读这段话。

2、你知道哪些人用自己有限的生命创造了无限的价值？生举例说一说。师补充介绍。

3、这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着对生命的理解，再读这段话。

4、作为小学生的我们，应该怎样让有限的生命体现出无限的价值呢？生结合实际谈体会。

5、把最后一段变成诗的形式。师范读。学生配乐朗读。

【设计意图：在学生了解了哪些人用自己有限的生命创造了无限的价值后，让学生再联系自己的生活实际谈一谈，更能理解人生的意义。将本文的重点段变成诗的形式，让学生通过不同方式的读，读出诗意的美。通过音乐的渲染，让学生在音乐中反复诵读，读中悟情。】

四、总结全文、回归课题。

1、师：学到这里，同学们一定对生命有了许多感悟。那么，生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。（播放音乐。）看到花儿绽放，生命就是，生接读：（花朵绽放的美丽）；听到黄鹂在鸣叫，生命就是，生接读：（黄鹂清脆的歌声）；看到同学们高兴地玩耍,生命就是，生接读：（孩子们开心的笑脸。）那么，在你们的眼中，生命还是什么呢？请同学们拿起你的笔，写下生命的感言吧！

2、学生抒写生命感言，交流汇报。师板书：（生命有限 价值无限）

3、师总结：生命是有限的，是宝贵的。我们要努力让自己的生命更有意义。

让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——生接读课题：生命生命。

4、作者为什么连用两个“生命”作题目？（强调了生命的可贵，提醒我们要更加珍爱生命，尊重生命，善待生命……）

【设计意图：让学生在充分理解的基础上书写生命的感言，深化学生的感受，让读写真正有机结合起来。进而揣摩作者连用两个“生命”作题目的用意，提升思想高度，帮助学生树立正确的人生观。】

五、作业超市： 1.课外阅读推荐：

杏林子：《生命之歌》、《美丽人生的22种宝典》 海伦凯勒：《假如给我三天光明》、《我的生活》

2、积累关于人生或生命的格言。

3、把学了这篇课文的感受写下来。

板书设计：生命 生命

飞蛾求生 抓重点词 瓜苗生长 生命有限 价值无限 联系生活 静听心跳

教学反思：

《生命生命》是一篇充满哲理的散文，作者通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例，引发了对生命的感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生感悟作者对生命的思考，是我这节课要努力实现的目标。

下面，我结合这节课的教学，谈几点感受：

一、紧扣“主线”，感悟生命。

教学中，我紧扣“震惊”这条主线，使学生牵一发而动全身，让学生走进文本，与作者对话，与文本交流，感悟作者对生命的思考，产生自己独特的情感体验。我先让学生分别找出这三个事例中令自己震惊的词句，再想一想为什么感到震惊，然后引导学生抓住句中的重点词进行品析，感悟，从而理解课文中含义深刻的句子，并注意采用个别读、齐读、引读等多种形式进行朗读，让学生在一次又一次的品读中感悟生命的意义。

二、渗透学法，授之以渔。

我们常说，教师“授人以鱼”，不如“授之以渔”。教师不仅要向学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，注重学生能力的培养，让学生真正成为学习的主人。如：在学习第一个事例时，我注意引导学生抓住“挣扎、极力、跃动” 等重点词语来谈自己的感悟，使学生入情入境，体会飞蛾那种强烈的求生欲望，并在此基础上，指导学生学会抓住重点词做批注的方法来理解句子。在学习第二个事例时，我就放手让学生运用所学到的方法，在书上做批注，然后在小组内交流，再在班级里交流，学生很快就抓住了“冒、冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。学生在多种形式的朗读中，也切身体会到生命的意义。这种由“扶”到“放”的过程，使学生有法可依，学得轻松，谈得也较自如，脸上充满了自学后成功的喜悦。

三、联系生活，加深理解。

在感悟第三个事例时，有些句子的含义较深刻，对于四年级学生来说不易理解。如：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”怎样做是在白白地糟蹋生命？我让学生联系生活实际来说一说，学生大多能从身边的事情举例，讲到了吸烟，酗酒、吸毒、犯罪等都是在糟蹋自己的生命，这样，学生在充分

交流后，就更加深了对这句话的理解，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得有价值，从而切实感受到生命的意义。学生用这种联系生活实际的方法，很轻松地就理解了句子的含义。

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。课堂上，学生的思维不是教师“硬逼”出来的，而是真实的原生态的暴露，并经历思维逐步提升的过程。学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入，真情的交流,真正的分享。教师要以学定教，顺学而导，充分尊重学生独特的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，切实做到以人为本，以生为本，真正体现学生是学习和发展的主体。教师的课堂教学要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。