《蒹葭》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“蒹葭教案教学设计”。
《蒹葭》教学设计
太湖县花园初级中学
陈周和
教学目标
知识与能力目标
1、把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。
2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
3、把握“追求者”和“伊人”的形象。过程与方法目标
自主、合作、探究
；点拔、引导、品味、赏析。情感态度与价值观目标
1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感。
2、培养和提高学生的审美情趣。
教学重点
1、理解诗歌内容，把握全诗的主旨；
2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
教学难点
感受诗歌优美的意境。
课前准备
1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。
2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学流程
一、问题导入，激发兴趣：
师：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌在唐代盛行，涌现了一大批绝代诗人，可谓佳篇如林。可是，大家知道诗歌的源头在哪儿吗？是《诗经》，《诗经》是中国第一部诗歌总集，是华夏文明的源头。这节课让我和同学们一起走进《诗经》，学习其中的名篇《蒹葭》，去感受其中优美的语言文字，传唱古老歌谣的真情。
1、出示《诗经》；
2、文学常识小练习；
3、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍，同时播放《蒹葭伊依》背景音乐，学生静听音乐（想想这首乐曲的基调是欢快还是忧郁）。
二、初读诗歌，整体感知：
1、多媒体配乐朗读，学生对照课本听读，把握生字读音。
2、学生自由朗读，读准字音，把握节奏。
3、教师多媒体出示全诗，指名朗读。
4、学生齐读（配乐）
【画面和背景音乐，创设了美妙的情境，奠定了课堂感情基调。】
三、简要解题，疏通文本：
1、解题；
2、学生结合注释，分小组翻译课文；
3、小组展示自己的译文；
4、多媒体出示课文译文（学生齐读）
四、深入解读，品味赏析：
1、这首诗向我们展示了一幅怎样的画面呢？
2、诗歌中主人公为何忧伤?（因为心上人可望而不可即）
3、求而不得后主人公的态度如何?（道路崎岖而悠长，始终不能阻挡他追寻的脚步，可见主人公对爱情的执着追求！）
五、探究写法，品味诗韵：
1、诗歌通过哪些手段来衬托主人公忧伤情怀？
（深秋凄凉之景；景物描写创设了一种清冷 孤寂 凄美 迷离的氛围——情景交融。）
2、本诗运用了《诗经》哪些表现手法？有什么作用？
赋：铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关事物平铺直叙地表达出来。比：打比方，以彼物比此物，诗人借一个事物作比喻来表达自己的思想感情。兴：先言他物以引起所咏之辞，客观事物触发了诗人的情感，引起诗人歌唱，所以大多数在诗歌的发端。
（运用了兴和赋的表现手法，诗歌先起兴后再以赋法叙写。河滨芦苇的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”之情，三章中“兴”句写景物的细微变化，不仅点出了诗人追求“伊人”时间地点的细微变化，而且烘托了诗人由于时间的推移，越来越迫切地思念“伊人”的心情。所以“兴”在诗中的作用是营造氛围，创造意境，渲染主人公忧伤情怀；在铺叙中，三章重章叠句，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，具有层层推进、步步深化诗歌意境的作用。）
六、激情朗读，总结提升：
1现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。
提示：①读前两句时语速应该较缓慢；②“溯洄从之溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之情。
2下面我们共同来欣赏杨丽雅演唱的《蒹葭》，伴随着婉转悠扬的乐曲，让我们一起来领略《蒹葭》的余音绕梁之美。
