个案 教学设计 昆仑中心小学 梁霞由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语训个案教学设计”。
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生本教育个案《面积和面积单位》
昆仑中心小学 梁霞
一、体会数学与生活的密切联系。
联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。投影展示家里各个房间图片，不但创设了良好的学习气氛，而且引导、鼓励学生看图识图，培养了学生的观察能力。
二、合作探究，理解面积的意义。
提供给学生正方形、圆形、正三角形等学具，放手让学生自己去探究，分组讨论，通过多种方法让学生充分理解大与小指的是他们的面积，感受数学的算法多样化特点。体现了“生本教育”思想。
让学生通过眼看、手摆、口述等多种感观参与到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。还让学生感受到数学就在我们的身边，拉近了本课所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣，培养了学生的表达能力。
三、体验统一面积单位的必要性
首先让学生知道正确比较面积的大小，必须有统一的标准，我先出示面积接近的一个正方形，一个长方形，学生用观察法比较，会有三种答案，用叠起来的方法比较（试一试），还是不能确定大小，于是让学生拿出课前小研究的第一题，请学生上台展示自己的方法。学生交流，有的用圆形，有的用正方形，有的用三角形摆的，但得到的结果都不一样。这时候，老师质疑：为什么同一个平面图，怎么摆的个数不一样呢？经过师生共同分析原因，知道要正确地比较两个面积的大小，必须有一个统一的标准。接着教师巧妙地引出常用的面积单位。“测量长度要用长度单位，测量面积要用什么单位？告诉学生今天先学习三个常用的面积单位。”板书：平方厘米、平方分米、平方米。指出面积单位还有别的，如“平方千米”也是一个面积单位。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生矛盾、解决矛让 阅 读 和 运 动 成 为 习 惯 培 植 和 雅 文 化 打 造 和 雅 教 育
盾的过程中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。进一步体现了“生本教育”的新理念。
四、认识面积单位，发展空间观念
这个环节分三步来完成：第一步让学生自学课本并展示课前小研究第三题。第二步是分层次来学习三个常用的面积单位：“1平方厘米”的教学以“引导”为主；具体环节如下:找,从自己的学具中找出面积是1平方厘米的小正方形。想:看着1平方厘米并把它印到脑子里.比,比一比你手上的哪个指甲大约是1平方厘米。量, 量一量你的橡皮大约是多少平方厘米？“1平方分米”的教学以“扶”为主；“1平方米”的教学以“放”为主。以上利用多种方法的教学，促使学生巩固了面积单位，发展其空间观念。第三步用面积单位测量物体表面的面积。把学到的知识运用到实际生活中去解决问题，促进理论同实践的结合，为此,在教学中都进行了操作练习让学生自己去量一量橡皮、书本封面、课桌,并让学生学会估量黑板和教室地面的面积。课堂中，促使学生自主学习，使学生真正成了课堂的主人，成了一节真正意义上的生本课。
五、巩固提高，拓展思维。
主要设有填空题判断题和操作题。目的让学生明白（1）正确运用三个常用的面积单位，提高分析问题、解决问题的能力。（2）渗透长度和面积的区别，为下节课做好铺垫。并且满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则和生本教育的理念，为大多数学生提供创造性思维的空间。
总之，本节课采用的教学方法从实际生活引入，创设生动有趣的问题情境，激发学习兴趣，注重小组合作探究，以学生为主体，引导学生参与知识形成的全过程，使“生本教育”思想得到实际的应用，使学生各方面能力得到不同程度的发展。
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附：
《面积和面积单位》教学设计
昆仑中心小学
梁霞
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级上册第95—97页。教学目标：
1、在解决问题的过程中，理解面积的意义，认识常用的面积单位，建立1平方米，1平方分米，1平方厘米的表象。
2、经历观察、操作、归纳等探索物体和图形大小的过程，体验统一面积单位的必要性，发展空间观念。
3、能自选面积单位来估计和测量图形的面积。初步学会交流解决问题的过程和结果，体验数学和生活的密切联系。
教学重点：理解面积的意义，认识常用的面积单位，建立1平方米，1平方分米，1平方厘米的表象。教学难点：理解面积的意义。教学过程：
一、谈话导入，提出问题。
1、师：同学们，今天老师想邀请大家参观一下我的家，大家想看吗？比一比，看谁能先知道房间的名字。
（投影展示家里各个房间图片，创设良好的学习气氛）
2、刚才同学们看了老师家里的摆设，下面再来看看老师家里的布局吧！
（课件展示平面示意图，学生观察）
3、参观完了老师的家，现在老师有一个问题想请同学们帮老师解决，老师家里的厨房和餐厅哪个大呢？
［设计意图］新课标明确指出：要联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。所以在教学之初我做了这样的设计，同时鼓励学生看图识图。
二、合作探究，理解面积的意义。
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1、餐厅和厨房那个大呢？（课件展示餐厅和厨房平面示意图）你能用眼睛直接判断出结果吗？（学生很难用观察的方法来判断。）
2、这两个图形，一个是正方形，一个是长方形，我们很难一下子就判断出来哪个大，哪个小，那该怎么办呢？拿出你的课前小研究，看第一题。小组内讨论，可以借助你手中的学具，把你的方法说给同伴听一听。
（每两人发放一套学具袋，准备多种比较模板供学生选择）
3、学生在小组内尝试用比一比、摆一摆的方法自己来解决和验证。
4、学生以小组为单位进行汇报发现展示。
（学生可能会用圆片、正方形、三角形或者用量的方法来验证自己的想法。）
通过多种方法的验证，学生都能够比较出来厨房比餐厅大。［设计意图］这一环节，提供给学生学具，放手让学生自己去探究，去讨论，通过多种方法让学生充分理解大与小，感受数学的算法多样化特点。体现了“生本教育”思想。
5、提炼面积的意义。
在数学上我们所说的图形的大小实际上是指图形面积的大小。同学们用不同的方法来比较出厨房比餐厅大，指的是厨房的地面比餐厅的地面大。因此地面的大小就是他们的面积。
师：你能用自己的话说一说什么是面积吗？（看课前小研究第二题）（多让几名学生试着总结面积的意义，师引导并板书面积的意义。）（平面图形的大小我们叫做它们的面积。）
［设计意图］这个环节的设计，让学生通过眼看、手摆、口述等多种感观参与到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。还让学生感受到数学就在我们的身边，拉近了本课所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣，培养了学生的表达能力。
三、联系实际，认识面积单位。
1、认识到统一单位的必要性。
谁来说说厨房到底有多大啊？（因为学生选用的模板不同，所以答让 阅 读 和 运 动 成 为 习 惯 培 植 和 雅 文 化 打 造 和 雅 教 育
案会产生分歧。）
都是测量厨房的面积可为什么摆的个数都不相同 ？
（课件动画演示数量不同的两个图形可以完全重合，大小一样，体会统一面积单位的重要性）
师小结：刚才我们在比较厨房和餐厅的面积的时候，有的同学是用圆片摆的，有的同学是用正方形去摆的，所以得到了不同的结果。看来大家用来计量的单位不一样，所以得到的结果也不一样。为了方便，人们统一了面积的单位，现在就让我们去了解一下这些常用的面积单位。
2、认识平方厘米
（让学生展示课前小研究第三题。展示中要大胆放手，不能急于告诉学生，应该让学生充分参与到学习中来。）
看老师手里的这个正方形，这个正方形的边长是1厘米，它的面积就是1平方厘米。
从你的学具袋中找出面积是1平方厘米的纸片。（学生直观感受1平方厘米的大小）
你在生活中见到过哪些物品或图形的面积大约是1平方厘米啊？（学生举例并展示，进一步感受面积的大小，和数学语言的严谨性）［设计意图］重点引导学生认识1平方厘米，通过看一看、找一找、说一说等方式让学生清晰地建立起1平方厘米的表象。渗透面积单位的学习方法，为后面学习习近平方分米和平方米做铺垫。
3、认识平方分米
请你用1平方厘米的正方形量一量课桌面的面积。
都感觉太麻烦了是不是？确实，1平方厘米这个面积单位是用来量较小的物体的面的面积的，稍微大点的物体的面积，我们就可以用这个面积单位来测量了（拿出1平方分米），这个正方形的边长是1分米，你知道，这个面积单位是多少吗？（1平方分米）
同学们可以从你的学具袋中找出面积是1平方分米的纸片。用这个面积单位去量量课桌面的面积试一试，现在感觉怎么样了？ 你能不能找一找身边哪些物体面的面积大约是1平方分米。
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（学生举例充分认识1平方分米）
4、认识平方米
现在如果我们要测量一下教室地面的面积，你觉得可以用哪个面积单位？
学生根据前面学习的经验，应该能够直接说出平方米。谁能说说，1平方米是多大？该用什么字母表示呢？
请4个学生上前手拉手表示出大约1平方米的大小。让学生站一站，看能站多少学生。
你能估一估我们教室的面积吗？
［设计意图］这一环节，通过让学生用平方厘米为单位量课桌面的面积，学生们发现用平方厘米为单位解决不了新问题了，很自然地引出了平方分米，而要测量教室地面的面积则需要用平方米为单位。使学生体会到各个面积单位存在的必要性。
四、巩固练习，学会解决问题。
1、看一看，练习第1题。将下面的图形按照面积从大到小的顺序排列下来。
2、数一数，自主练习第3题，学生直接数出来就可以。
3、改一改，修改作文，把不恰当地地方改过来，进一步体会面积单位间的大小关系，能正确的利用面积单位填空。
4、画一画，在发给你的方格纸上设计一副你喜欢的作品，并说出他的面积。
五、回顾内容，交流收获。
这节课你什么收获？
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