百分数应用教学设计(共)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“比例尺应用教学设计”。
篇1：百分数应用一的教学设计 “四环节”教学设计：
《百分数的应用一》
永城市第八小学 秦继云
【教学内容】
北师大版六年级上册第一单元p23-24内容
【教学目标】
【教学重点、难点】
【教具准备】
多媒体课件
【教 学 过 程】
一、复习导入
百发百中 百里挑一 十拿九稳 平分秋色（）（）（）
1、这些都是什么数？什么叫百分数？
2、说一说 5是8的百分之几？ 8是5的百分之几？
3、今天我们继续学习百分数的应用，板书课题：百分数的应用
（一）二、探索新知
1、出示学习目标
（！）理解“一个数比另一个数增加百分之几或减少百分之几”
（2）正确解答“一个数比另一个数增加或减少百分之几”的实际问题
2、自学指导一
（3分钟后，看谁理解的棒）
指名反馈：让学生明确“增加百分之几”就是冰的体积比水的体积增加的3、自学指导二
（5分钟后，比一比哪组合作的好）
（1）45÷50≈111%（2）50-45=5（立方厘米）111%-100%=11% 5÷45≈11% 答;冰的体积比水的体积约增加了11%
4、小结
求一个数比另一个数多百分之几的方法：
（1）先求一个数比另一个数多的具体量，再除以单位“1”的量；
5、检测题）（三、巩固练习
1、填空题：
2、学以致用
(1)、某校男生有750人，女生有600人，男生 比女生多百分之几？(2)、某校男生有750人，女生有600人，女生比男生少百分之几？
四、课堂总结
通过今天的学习，你有哪些收获？
五、板书设计
百分数的应用一
（1）45÷50≈111%（2）50-45=5（立方厘米）111%-100%=11% 5÷45≈11% 答;冰的体积比水的体积约增加了11% 篇2：《百分数应用(一)》教学设计 《百分数的应用
（一）》教学设计
西乡县城关镇中心学校：徐义忠
教学难点：
教学关键：
教学准备：多媒体课件、纸卡
教学流程：
一、复习旧知，谈话引入
1、回忆：什么叫百分数？
2、下面各题中，哪一个是单位“1”的量，谁与单位“1”的量相比？
（1）男生人数占全班人数的百分之几？
（2）学校合唱队人数是腰鼓队人数的百分之几？
3、口头列式解答
（1）4千米是5千米的百分之几？
（2）5千米是4千米的百分之几？
学生回答后，师提问：求一个数是另一个数的百分之几用什么方法？
4、导入，激趣
师：“同学们，你们平时有没有注意观察你身边发生的事情呢？在生活中水结成冰，体积有什么变化？”
师追问：“有谁知道为什么体积变大吗？”
生1：冰的体积是水的体积的百分之几？
生2：水的体积是冰的体积的百分之几？
学生自己解答
【设计意图：这一环节，从学生熟悉的现实情境中寻找数学题材导入新课，不但可提
二、相互合作、探索新知
1、提出问题
2、讨论分析
3、汇报交流
水的体积
45立方厘米增加？% 冰的体积 50立方厘米
“增加百分之几”的意思是：冰比水增加的体积是水的体积的百分之几？
此题的等量关系式：
冰比水增加的体积÷水的体积 =增加的百分之几
方法a：（50-45）÷45 方法b：50÷45≈111% =5÷45111%-100%=11%(或111%-1=11%)≈11% 让学生说说这两种解法的思路，然后全班交流，通过交流引导学生认识：
“把这50立方厘米的冰，再化成45立方厘米的水，水的体积比冰的体积减少百分之
几？是11%吗？”
学生通过画图，分析出减少百分之几的意义，是减少的体积与冰比，用减少的体积除
以冰的体积就能求出问题。
【设计意图：除了让学生理解“减少百分之几”的意义，还让学生明确多百分之几和
三、解决问题，强化认知
1、选择
（1）实际产量比计划多15%，表示以（）为单位 “1 ” a 实际产量 b 实际比计划多的产量 c 计划产量 d 计划比实际多的产量
（2）90千米比80千米多百分之？正确算式是（）a（90-80）÷80 b 90 ÷80 c（90-80）÷90 d 80 ÷90
2、你认为对吗？
（2）实际比计划节约百分之几表示：实际比计划节约的占计划的百分之几（）
3、我会解决问题
（1）我校去年一年级招新生300名，今年一年级招新生420名，今年比去年增长百分之几？
（学生解答后，简要预测学校的发展前景）
（2）十一将至，美声家电城做促销活动，原价220元的电饭煲现在只售价160元，电饭煲的价格降低了百分之几？
【设计意图：生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生
活。
四、自我小结、总结提升
通过今天的学习，你有何收获？（学生自我总结）
教师小结：求一个数比另一个数多（或少）百分之几的方法：（1）先求一个数比另一
五、板书设计：
百分数的应用
（一）求“一个数比另一个数多（或少）百分之几”的实际问题
水的体积 45
立方厘米 % 冰的体积 50立方厘米
方法a：（50-45）÷45 方法b：50÷45≈111% =5÷45 111%-100%=11%(或111%-1=11%)≈11%
篇3：百分数应用题教案 百分数应用题教案 教学目标
教学重点和难点
教学准备：课 件
教学过程设计(一)复习准备
教师提问
1解答“一个数是另一个数的百分之几”用什么方法？(用除法)
（1）、5是4的百分之几？4是5的百分之几？
（2）、六年级（1）班有男生20人，女生25人，男生是女生的百分之几？女生是全班的百分之几？
甲数比乙数多几分之几？
乙数比甲数少几分之几？
分析：通过读题，在这道题中，谁是标准量？
你是从哪句话中找出来的？应怎样列式呢？
板书课题：百分数应用题(二)学习新课
(2)例3与复习题4比较，有什么异同？
问题不同在哪儿？
(意思是：实际造林比原计划多的公顷数是原计划的百分之几？)板书：多的公顷数是计划的百分之几？
(5)根据多的公顷数是计划的百分之几这句话怎样列文字表达式？
板书：多的÷计划的(6)怎样列式计算呢？
＝2÷12 ≈0.167 =16.7％
问：14－12是在求什么？
问：为什么除以12，而不除以14呢？(7)还有其它的解法吗？(学生讨论)汇报讨论结果：
板书： 14÷12－1 ≈1.167－1 =0.167 =16.7％
问：14÷12得到的是什么？再减去1又得到什么？
2．把例3中的问题改为“原计划造林比实际造林少百分之几？” 问：你怎样理解“原计划造林比实际少百分之几”这句话的？ 问：谁做单位“1”？(实际公顷数)问：怎样用文字算式表达？
板书：少的÷实际的问：怎样列式计算？
投影订正：(14－12)÷14 ＝2÷14 ≈0.143 ＝14.3％
问：14－12得到什么？为什么再除以14呢？
问：还有不同的解法吗？
板书：1－12÷14 问：为什么例3与改变后的题得数不同？(单位“1”不同。
(3)板书算式：
多的公顷数÷计划的 2÷12≈0.167=16.7％
板书：少的÷实际的 2÷(12＋2)(三)课堂总结 今天我们学习了什么知识？解决这类题的关键是什么？
师述：今天我们学习了求一个数比另一个数多(或少)百分之几的应用题。(四)巩固反馈
(1)今年的产量比去年的产量增加了百分之几？(2)实际用电比计划节约了百分之几？
(3)十月份的利润比九月份的利润超过了百分之几？(4)1999年电视机的价格比1998年降低了百分之几？(5)现在生产一个零件的时间比原来缩短了百分之几？(6)第二季度的产值比第一季度提高了百分之几？(7)十一月份比十月份超额完成了百分之几？(8)男生人数比女生人数多百分之几？
篇4：百分数的应用(二)教学设计
《百分数的应用
（二）》教学设计
工作单位：华山镇中心小学 姓 名：高 春
篇5：百分数应用题教学设计
龙街中心学校小学数学标杆教学集体备课教案设计
篇6：百分数的应用一教学设计 百分数的应用
（一）教学设计
备课人：唐亚玲
篇7：百分数应用一的教学设计 《百分数的应用
（一）》教学设计
教学内容
北师大版六年级上册第一单元p23-24内容
教学目标
教学重点、难点
教具准备
联系电话：*** 阳 多媒体课件
教 学 过 程
一、复习导入
百发百中百里挑一 十拿九稳 平分秋色
（）（）（）（）2.这些都是什么数？什么叫百分数？
3.说一说 5是8的百分之几？ 8是5的百分之几？
4.今天我们继续学习百分数的应用，板书课题：百分数的应用
（一）二、探索新知 1.出示学习目标
（！）理解“一个数比另一个数增加百分之几或减少百分之几”
（2）正确解答“一个数比另一个数增加或减少百分之几”的实际问题 2.自学指导一
3.自学指导二
（1）45÷50≈111%（2）50-45=5（立方厘米）111%-100%=11% 5÷45≈11% 答;冰的体积比水的体积约增加了11% 4.小结
求一个数比另一个数多百分之几的方法：
（1）先求一个数比另一个数多的具体量，再除以单位“1”的量；
5.检测题
三、巩固练习 1.填空题：
2、学以致用
(1)、某校男生有750人，女生有600人，男生 比女生多百分之几？(2)、某校男生有750人，女生有600人，女生比男生少百分之几？
四、课堂总结
通过今天的学习，你有哪些收获？
板书设计
百分数的应用一
（1）45÷50≈111%（2）50-45=5（立方厘米）111%-100%=11% 5÷45≈11% 答;冰的体积比水的体积约增加了11% 教学反思：
讲解详尽，讲解习题速度慢，让中差学生能够理解会做题。通过课堂教学发现学生都很热衷于交流学习，也乐于发表自己的见解，取得了意想不到的教学效果。学生非常感兴趣，提高了教学效率。百分之八九十学生知识掌握很好。
