掌声教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“掌声优秀教学设计”。
课前：
师：刘老师和自己班上小朋友每学一个单元的时候，都要先读一读导读，看看本组课文会告诉我们什么。打开书，116页，你们也读一读。看看这组课文告诉我们什么。
（生自由读单元导读）
爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位„„本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。上课：
一、初读课文，读准字音。
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是以什么为主题的？
生：（齐）爱。
1．板书课题（指导“掌” 和“声”字的写字要领。）
师：今天我们要学习的是本组课文的第一篇——《掌声》。伸出手，和刘老师一起写课题。（师板书课题）
师：这个“掌”字，上面扁一点，宽一点，下面“手”的弯钩要舒展。声，第一横长，第二横短。来，一齐读一遍。
生：
29、《掌声》。
师：《掌声》这个故事，讲的就是同学之间的事儿。事情很小，但读起来却让我非常感动。所以刘老师想先给同学们读一遍课文。轻轻打开书，117页，认真看着书，注意听准生字的读音，标出自然段的序号。
（师配乐读课文）
2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
师：这个小故事你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
生：可以问同学，查字典„„
师：你们多有办法，要是遇到难读的句子。
生：可以举手问老师。
师：也可以多读几遍。老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。
（生自读课文，教师巡回指导。）
【评点：由课题的书写到整体感知，平实，踏实，在教师的示范中适当渗透方法：对“掌”字的指导细致到位，对朗读的指导则明确要求，同时提示方法。值得一提的是，教师的范读对于三年级的孩子来说是适合的，教学现场中刘佳琦老师的范读堪称完美，教师读得投入，学生听得专注，我甚至认为这个环节在很大程度上奠定了本课温馨、感人的基调。】
3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持读完。这种坚持不懈的学习态度，特别值得大家学习。刚才大家读书都非常认真，刘老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁啊？
生：（齐）英子。
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
（屏幕出示：小儿麻痹症）
师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾。
（屏幕出示：落下残疾）
师：这里哪个字的读音特别需要注意啊？
生：落。
师：你能给大家读一遍这个词吗？
生：落下残疾。
师：跟他读。
生：落下残疾。
师：他把后面的“疾”字读成了轻声，也是可以的。来，大家跟我读一下，落下残疾。
生：落下残疾。
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）。
师：能组个词吗？
生：落下。冬天来了，树叶落下来了。
师：我和这个小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被她——
生：落在了后面。
师：落字有三个读音，luo lao la 三个读音，明白了吗？
生：明白了。
师：在这里读什么？
生：落（lao）下残疾。
师：离开拼音，谁敢领读？
（看屏幕，一生领读：小儿麻痹症，落下参加，姿势）
师：真不错。回到句子中，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：谁听出来了？
生：她把不愿读成了不愿意。
生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：尊重大家的意见吗？你愿意再读一次吗？
生：愿意。（读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：我们一起来读一读。
生：（齐读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（屏幕出示：骤然间
热烈
持久）
师：从这里开始，每人读一个。
（生读生词）
师：又回到句子里，再请一个学生读。（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
（生读）
师：看屏幕，哪个字的读音需要注意？（投影出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。）
生：一个人似的。
师：在这里它应该读翘舌音。你领大家读一遍。
生：（领读）似的。
生：（齐读）似的。
师：你愿意读一下这个句子吗？
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。
师：非常好，我们一齐读一遍。
(生齐读)
【评点：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师选取的字、词、句可谓独具匠心：对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟，变得容易记忆与区分；对重点词汇与句子的出示，则选取了说明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗读指导中，初步帮助学生理出了故事脉络。这个环节十分必要，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。】
二、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。
1．感受英子的忧郁、自卑。
师：从中你知道以前的英子是什么样的？
生：以前是忧郁的。
师：（板书：忧郁）课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？
生：第一段。
师：你把第一段读一下。
生：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢？
生：默默的坐在教室的一角。
师：你能具体的说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：在心里读，不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的。
师：一声也不出，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室。
师：下课铃响了，她又总是——
生：最后一个离开。
师：这一切都是因为——
生：她得过小儿麻痹症。
生：还因为她腿脚落下了残疾。
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的自卑。（师板书：自卑）这是我们读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。
（学生在书上记录。师提示，我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。）
师：请大家试着自己读一读这一自然段，读出英子的忧郁、自卑。
（生练习读）
师：谁愿意读给大家听一听，读出你刚才体会到的感受。
（指一生读第一自然段）
师：让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子。
（全班齐读第一自然段）
【评点：感受英子的忧郁与自卑。抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养。】
2．感受英子的开朗、自信。
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快快读书，看谁先找到。
生：是第四自然段。
师：读读吧。
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：原来小英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑。性格变得——
生：开朗。
师：原来她的腿有残疾，不愿意让大家看到，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自己充满了——
生：信心。
师：让我们把自己的体会记下来。
（生记录，师板书：自信 开朗）
师：看到英子的变化，你们高不高兴？
生：高兴。
师：那咱们读出高兴的心情。把你的情绪带到你的脸上。
生：（读）她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
【评点：感受英子的自信与开朗。与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表现，从外部的表现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果——英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。】
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
师：是什么让英子有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声。
师：很好。你能从黑板上的这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试？
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：是因为得到了——
生：同学们的掌声。
师：这就是课文的主要内容。同学们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地归纳出课文的主要内容。
【评点：感受了英子的变化之后，学生根据教师的板书归纳文章主要内容几乎是水到渠成。这个环节启示我们思考：教师应该怎样板书，板书究竟能起到什么作用。】
三、品析段落，体会“情感”变化原因。
（一）理解英子为什么犹豫。
师：课文哪几个自然段能写的就是同学们讲述送给英子掌声这件事呢？
生：二三自然段。
师：下面，请同学们默读二三自然段，同时画出描写英子动作的句子。
（生默读圈画，师巡视指导）
师：哪位先来读一下你画的句子。
生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：还有谁画了这个句子？请你再读一遍。
（指生读）
师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它画下来。
（生圈画）
师：同学们，轮到英子上台的时候，英子立刻把头低了下去。你能体会出来英子怎样的心情吗？是怎样的心情？
生：很忧郁。
生：自卑。
师：把你的体会送到句子中去读一读。
生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：英子上台，最怕的就是同学们看到她走路的姿势。那一刻，英子一定特别——
生：紧张。
师：来，送到句子中来读一读。
（生读）
师：是啊，从英子低头的动作中我们体会到英子的紧张和自卑。还有吗？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：没有画的同学，也把这句话画下来。其他同学，我们把这句话也读一下。
（齐读）
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑的动作）
师：他现在也在犹豫（指的是回答问题的同学），不知道说什么好。
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生：因为英子不想让同学们看见她走路的姿势。
生：因为她的左脚留下了残疾。
师：同学们，可见这个犹豫当中藏着的是英子的害怕胆怯。不去行吗？
生：不行。
师：还得去。但又不想去。不知怎么办好，拿不定主意。所以英子犹豫了一会儿。站起来的时候是——
生：慢慢吞吞。
师：眼圈是——
生：红红的。
师：英子的心情能用朗读表现出来吗？
生：能。
师：要不要自己先试一试？自己试着读一读这句。
（生试读）
师：谁愿意来试一试
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：声音很好听，要是慢一点就更好了。谁再读？
（另一生再读）
师：小英子在那一刻该有多难受，多痛苦啊，谁愿意再读这个句子？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：（师范读）我们一起读。
（齐读）
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心情感。
【评点：在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。】
（二）体会两次掌声的含义
师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什么？
生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。
生：英子，你不用害怕，上去吧。
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻——
生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻——
生：教室里骤然响起了掌声。
师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久。
师：让我们一起再读这句话，齐——
生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励。
师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）
师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——
生：热烈的掌声。
师：这时你想对英子说些什么？
生：你真勇敢。
师：谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么？
生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！
师：你愿意成为我的伙伴。是吗？还想对我说什么？
生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子。这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就——
生：很好。
师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——
生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而紧张的，下去的一摇一晃是感到自信。
师：说得真好！还有谁说？
生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。
师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？是什么啊？
生：是同学们对她的一片赞赏。
生：同学们对她的一片鼓励。
师：还有呢？
生：同学们对她的夸奖。
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。
师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——
生：爱。
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病。使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——
生：（齐）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
【评点：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什么——来自同学的理解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，英子来到了孩子们中间。当英子作为自己的同学来到现场——第一次出现是假设英子就在现场，第二次出现是教师临时的角色扮演，孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中你还有什么方式给同学送去关爱？
生：用电话送去关爱。
师：嗯，打电话。还有什么方式？
生：用鼓励。
生：用打电话。
生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，尽一份情，做一点事。每一个行动，每一句话里都是一份浓浓的情，一份深深的爱。我希望同学们能够牢牢记住导读中所说的那句话——
师生：让我们献出自己的爱，使生活变得更可爱。
师：这也是编辑叔叔阿姨，在编这个单元的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读中把这句话画下来。记住了吗？
生：记住了。
师：下课！
【评点：回到本单元的教学主题，也是此文本试图表现的核心价值——献出自己的爱。】
闫学的总评：
《掌声》这篇课文，与其说是表现了对残疾人的关爱，不如说是表现了人应该具有的善良的心地。“爱”在当今这个时代是一个被已经说滥了的词，对善良、诚实等普世价值的坚守与弘扬似乎更为具体，也更为现实。刘佳琦老师执教的这节课，虽然主题是“关爱”，我以为正是体现了对孩子善良的心地的培育。仔细分析下来，虽然这节课循规蹈矩的成分多了些，但因为教师天然的良好素质（比如美好的声音，美好的笑容，以及对课堂节奏的准确把握），也由于这节课设计上的匠心独运，使得课堂沉浸在一片温馨与美好中。应该说，在这样的课堂上，孩子们的感觉是安全的，也是温暖的。而这，也与这个文本所传达的温暖与美好的基调相吻合。
在观摩这节课和解读这个文本的过程中，我一直在想，一群身体正常的孩子，怎样去了解一个残疾孩子的内心世界？一群开朗、活泼的孩子，怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑？对一个残疾孩子，怎样表达自己对他（她）的善意，而又不让他（她）感到羞辱？当我们选择了《掌声》这样的文本，这些都成为摆在我们面前的问题。在这节课上，刘老师带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子。我想起了苏霍姆林斯基的话——
“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中、在爱护和关怀周围世界的美中产生。”
在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩英子的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈。不论是教材的编者还是教学这个文本的教师，都应该在内心深处树立一个信念，那就是让善良在童年扎根。从整节课的架构与现场孩子们的反应，我以为这节课达到了这个目标。
但是，这节课的问题也非常明显，那就是：缺少变化，缺少不确定，一切皆在教师的预设与掌控之中。固然，这是一节比赛课，循规蹈矩、步步为营比较安全，但既然是观摩研讨，我还是想谈谈自己的看法。在我看来，包括我自己在内的许多教师的课，尤其是那些普遍受到好评的课，在很多时候都是缘于课前充分而精致的教学预设，使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中，也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。这并不是说教师不应该进行充分的教学预设，而是过于精致与紧密的环节设计将严重压缩学生的思维空间，剥夺了课堂本该具有的多种可能。遗憾的是，在这节课上，在欣赏了教师的高素质和精致的教学设计之余，我们很难看到学生内部的真正的思维挑战，很难看到高质量的教学对话。纵观整节课的教学，完全顺风顺水，几乎没有任何困难，学生也没有任何问题。而这，我以为恰恰是最大的问题。
其实，我从心底里看好刘佳琦老师，以她的年轻和天资，她还有很大的上升空间。我想说的是，真正优秀的课堂教学必须是变化的，有相当大的不确定性，而在这种变化与不确定中，表现了一个教师高度的教学技巧和创造性的劳动过程。要达到这个教学艺术的高峰，对于正在成长中的教师来说，是一个复杂而漫长的过程，它需要积累，也需要反思；需要提炼，也需要智慧；同时，还需要胆量。
