12教本班 694121 林华凤 《桃花心木》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“桃花心木名师教学设计”。
《桃花心木》设计理论 人教版六年级下册
教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。教学设计大致可分为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式。
《桃花心木》这是一篇精读散文，课文中作者借树苗的生长来比喻人的成长，写一个种树人让“树苗自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了再艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。抓住文章的这个线索，在教学设计上我采用认知取向的教学设计模式中的布鲁纳教学设计模式，开展一堂以小组合作为主，教师补充讲解为辅的课。布鲁纳在教学设计上提出“发现学习”的主张，即不是把学习内容直接呈现给学习者，而是由他们通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。通过分组合作的教学方式，让同学们通过合作的方式读懂课文、获得知识，从中“锻炼出一颗独立自主的心”。这种方式整好照应了文章所表达的意思，更好地让学生体会。因此，这节课我将会设计这样的四个环节：自主定向，去感知；小组讨论，来探究；自由交流，说感受；回归整体，重感悟。
第一环节中，我会设计一个视频观看的情景导入，激发学生的好奇心和兴趣，从而揭晓课题；然后教师引导他们阅读课文去感受课文，理解课文的大概意思并对课文产生疑问，如：为什么种树人不按时按量给树苗浇水？接着我会对学生所提出的问题进行概括总结，分配每个小组的学习任务。任务作为这节课的学习向导，只有学习任务贴近学生的“最近发展区”，并且内容上具有挑战性和探索性时，学生才有动力去解决。而在这其中，我充当学生学习活动的组织者、引导者和促进者，而学生才是发现者和研究者。
第二、三环节占本节课的四分之三的时间，充分体现小组间的合作和交流。教师面对的是每个不同的个体，他们喜欢以自己的方式建构对事物的理解，因此不同人看到的是事物的不同侧面，不存在完全相同标准的理解。所以这环节目的是为了增进学生之间的合作交流，达到取长补短、集思广益的效果，通过小组的合作和小组与小组之间的辩论，可使学生的理解更加丰富和全面，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。
最后一个环节是教师的总结和点评，但同时学生也可以对教师的点评进行反馈。
德徐研究认为，合作学习小组更能积极合作，进行行动分工、注意同伴的表现、小组作品和讨论的质量较高，学生良好的表现和组织生产力源自合作的互动关系。小组合作学习模式弥补了传统学习模式不足，加强了学生之间积极的同伴互助关系。
《桃花心木》教学设计 人教版六年级下册
【教学内容】人教版六年级下册《桃花心木》 【课型】新授课 【教学目标】
1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。2．通过合作交流，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，讨论文章蕴含的道理。4．体会借物喻人的写作方法。
【教学重点】
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。【教学难点】
体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
【课前准备】
1、按照组内异质，组间同质的原则进行分组，每组4—7人
2、课桌椅的排列，改长期以来的以年龄编班“插秧式”的空间结构为“T”形 【教学过程】
一、自主定向，去感知
1、创设情境，引入课文：
通过多媒体播放有关桃花心木的图片和小视频、班上轻音乐，使学生有身临其境的感觉，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。揭开课题，阅读课题之后，让学生思考：课文是写“桃花心木”这种植物还是什么？引导学生运用整体式快读和寻找式快读相结合的方法，初步感知课文。
2、质疑问难，以学定教：
速读课文之后，学生对文章有了一定得认识，他们可能会对课文产生一连串的疑问：
⑴ 为什么种树人不按时按量给树苗浇水？
⑵ “种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”这是什么原因？
⑶ 作者想表达什么见解等。
老师引导学生对大家想知道的问题进行梳理归类，并建议把这些问题作为本节课的探究
标，再引导学生选择自己喜欢的方式去研读课文。
二、小组讨论，来探究
1、阅读引路，小组走进文章里去：
老师引导学生根据既定目标和学路，分小组去读书，去解决疑难问题。及时进行句点圈画，从悟好要标出来，悟到什么可注出来。
（1）小组合作找出课文里的生字词并进行读写以及解释；
（2）小组成员内合作解决第一环节中所提出的问题。一个成员回答，另一个成员充当小老师；
（3）根据组员的各自发言，组长进行整理概括。
2、精读细品，带着收获回课堂：
反复品读课文，各小组选择一个问题进行深入探究，并从中揣摩感受，整理跟深层的蕴意。如“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”小组反复讨论交流，品出“不确定中生活”的意思，“一颗独立自主的心”又是什么意思？可以从身边的人或具体的事去感悟句子的意思。然后围绕学习目标，提一个有思考价值的问题（自己要思考该问题的答案），为下环节的朗读答辩做准备，如：
种树人的一番话是什么意思？有没有道理？
“他的一番话，使我非常感动。”的原因是什么？
三、自由交流，说感受
1、小组交流，探究成果：
重点交流自学所得，包括读懂的与不明白的，对小组中普遍存在的疑惑，找出有关词句，画一画、读一读、想一想、悟一悟，进行新一轮的探究。
2、举行朗读答辩会：
答辩会的攻方由各组轮流担任，守方为该组以外的其他成员答辩内容有：
⑴ 攻方：派代表读好自认为重要的段落或自己最喜欢的段落，并说自己的感受，然后向守方提一个问题。
⑵ 守方：可自由发言，对攻方的朗读进行评价，对辩手的感受，说说自己的见解。并回答攻方提出的问题。守方同时又对攻方的回答进行评价。
（学生在多回合的答辩中，把对问题的探究引向深入，在思维的不断碰撞中擦出创新的“火花”，提高语文素养。）
四、回归整体，重感悟
1、教师概括课文不是写植物，却用“桃花心木”做题目的用意；还有种树人说的话所蕴含的道理等；
2、学生再次默读课文，在内心想想文章是否还有更深一层的含义；说说你将以怎样的行动去“锻炼出一颗独立自主的心”。
3、畅所欲言，选择你喜欢的角色去做自己喜欢的事：
想当主持人的：去美美地读，可以是全文，也可以是某一段，做到熟读成诵。
想当小画家的：去画一画你心目中的桃花心木，并配上解说词。
想当小作家的：用你喜欢的形式（日记、书信、口头，或写一段话）向你父母说一说你的感受。
想当研究员的：去研究你熟悉的植物或动物的特性，看看有没有新发现。
【作业布置】
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
【板书设计】
桃花心木
奇怪→询问→感动
↓
（借物喻人）
