除法简算教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“除法的简便计算教案”。
“ 除法的简便计算 ”教学设计
河南省安阳市豆腐营小学
周秀云
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册P43例3 教学目标：
1、使学生知道并理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个数的积”的规律，并能运用这个规律使一些计算简便。
2、引导学生充分感知，并能正确运用知识正迁移主动探索自主总结归纳出规律；体验主动探究的快乐。
3、灵活运用规律，增强数感，提高学生运用数学知识解决问题的能力。基本流程：
解决具体问题，得到研究素材——引导观察材料，初步理解规律——举例验证规律，归纳总结规律——灵活运用规律解决问题 教学过程设计：
一、旧知引路，唤起兴趣：
1、口算：（比一比看谁算得既对又快）25×4 = 317-65-35 = 125×8 = 543-249-51 = 390÷13 = 436-158-42 =
2、师：在口算“317-65-35”时，你是怎样想的？你为什么先算“65+35”的和？（因为这两个数相加正好是100，这样算起来简便）对，今天我们来继续学习简便计算。（板书课题）
（设计意图：通过复习旧知，教师一方面可以及时了解到学生口算的基础能力，另一方面容易勾起学生对前面所学简便计算方法的回
忆，为本节课的新知学习奠定基础，同时也为引入课题做好了铺垫，从而也激发起了学生的学习兴趣。）
二、解决问题，探索规律
1、创设情境，激发兴趣。
师：现在是什么季节？（春天）对，春暖花开，正是植树的好季节。我们一起到光明小学的植树现场去看一看。（课件出示图片）
2、充分感知，自主建构。
师：仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？要求的问题是什么？（指名答）这也就是我们这节课要研究的内容。
出示例3：一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，每棵树苗多少钱？
师：请你仔细默读题，看一看数与数之间有什么关系？再想一想怎样解决这个问题？想好的同学，可以尝试写在练习本上。可以先分步再综合，有能力列综合算式的也可以直接列出综合算式。
（教师巡视学生，并及时搜集学生解题情况。）
师：写完的同学，同桌可以互相交流一下，把你的想法给同伴小声说一说。教师及时运用教学口令，调整学生坐姿和学习状态。学生活动：列出算式后，反馈活动结果（学生上台板演）教师引导学生说说解题思路：
方法一：1250÷25÷5 方法二：1250÷（25×5）
=50÷5
=1250÷125 =10（元）
=10（元）
师：（教师指方法一）谁和这位同学的方法一样？（学生举手示意）谁能说说你是怎样想的？先算什么，再算什么？（指名答）
师：有道理，说的很好！大家听明白他的意思了吗？谁同意第二种方法？你们又是怎么想的？（指名答）
师：请大家来仔细观察、比较这两种算法，你喜欢哪一种算法？为什么？（学生独立思考后，指名答）
教师引导小结：在解决上面问题的过程中，你们发现了什么？ 教师结合学生的回答把两组算式用等号连起来 1250÷25÷5 =1250÷（25×5）
追问：等号是什么意思？你能模仿这个等式再举一些例子吗？你能用自己的话或者一些符号来表示这个规律吗？（指名答）
生：在这些算式中，“一个数先除以一个数，再除以一个数，可以用这个数去除以后两个数的积。”字母表示为：a÷b÷c= a÷(b×c)师：你们的发现很了不起！这是除法中一个很重要的规律，有时运用它可以使计算简便。这也是今天我们的劳动成果，赶快把它记录在书43页。教师并指导学生看书例题。
（设计意图：根据学生的年龄特点和思维特质创设具体的生活情境，容易引起学生的学习兴趣；学生有了兴趣，就会产生积极尝试的愿望，就愿意主动地去探究知识的奥秘。学生通过“独立思考、互动启发、发现规律、记录成果”经历了知识的生成与发展过程，从而形成清晰、深刻的表象；学生在探索规律的同时也学会了悦纳自己，欣赏别人，增强了学习的自信心。）
三、运用规律，深化理解
1、第一层次练习：快乐填空，使等式成立。
16÷2÷4＝16÷（2 ○4）
180÷(3 ×4)＝180○3○4
420÷（7 ×4）＝
420÷()○（）350 ÷(25×7)＝350 ○（）○（）
2、第二层次练习：下面各题怎样简便就怎样算。2000÷125÷8 3000÷60÷2
180÷（3×5）
210÷（6×7）
3、课堂作业：“做一做”第2题。
（设计意图：根据学生实际，设计有坡度、有层次的训练，不仅体现了教师扶放结合的思想；而且充分展示出了孩子们运用规律解题的思考过程。学生逐步体会并领悟到：做题时要“根据具体题目具体分析，灵活选择算法”的真正内涵。从而达到了举一反三，学以致用的目的。）
四、全课总结，提升思维。
谈谈今天你有哪些收获?
