小学英语课堂的四种任务型教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学英语微课教学设计”。
小学英语课堂的四种任务型教学设计
什么是“任务型”教学呢？任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。
在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。
根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。
一、信息差任务设计
信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's „„”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It's a ruler.T:(draw and say)Oh, It's a ruler.Thank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil.T：（draw and say)Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？
在教师进行示范作图后，让同桌两人一组，每组一张表格，用“What's this? It's„”进行回答，把同桌想象出的东西画下来，最后评出最有创意的同学和画得最好的同学。在这一活动中，笔者利用图片和未知性和多变性，造成信息差，形成交际的必要性、真实性和可完成性。对学生进行思维能力、想象力的训练，并培养学生的合作精神。
二、调查性任务设计
调查性任务，这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。而且小学生求知欲强，生活中的各方面都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人，颜色，工作，水果等。例如，在PEP小学英语BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一课中出现了Do you like„？Yes , I do.No，I don't这几个句型，教师可以根据这些句型设计以下这项调查任务：
将学生分组，每一组一张表格，学生相互之间询问并填写表格。如喜欢就在相应的格中打√，很喜欢打√√，不喜欢则打×（见表格）。再每组展示结果，上台汇报，同时选出最喜欢的水果。
在调查性活动中，教师是参与者、帮助者，还是完成任务的监督者。学生是活动的主体，学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，增加学生自主学习英语的兴趣和激情。此外，还促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。
三、创造性任务设计
传统的英语教学一般有以下几个教学步骤：引入新的语言项目；让学生就这个语言项目进行练习；学生在基本掌握的情况下再进行表达。在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力求学以致用。
譬如，在人教版小学英语第四册中，出现了There be这句型。教师可设计让学生讨论他们未来的ideal bedroom是什么样子这一任务。学生以小组为单位，设计他们理想的卧室，里面有什么，并画一幅画，最后请每个小组的两位成员为全班讲解，另外成员做补充。每个学生都似有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。合理地设计创造性任务并运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。
四、实际性任务设计
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂上不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。
例如：PEP小学英语BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一课，教学目的是让学生运用“Can I have„Have some„I don't like„”句型表达自己的喜好和询问别人想要吃什么。为让学生更好地掌握这几个句型，笔者在Consolidation这个环节设计空中乘务员提供服务的情景，让学生来做乘务员，戴上帽子，推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提供服务，并进行乘务员星级评比。
再如，在教学另一单元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”这一句型，笔者设计了上体育课，要求学生从高到矮排列这一情景：
S1（较矮）：I'm short，you're tall.与S2（较高）交换位置。
S2：I’short，you're tall.与S3（更高）交换位置„„直到每个学生找到自己相应的位置。这样学生的注意力就注重在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。在这些任务中，每个学生都扮演角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉有利学生语感的生成。如在乘务员提供服务这一任务中，不但培养了学生运用语言的能力，还对学生进行了情感教育，让学生生成了礼貌待人，热情好客的能力，还对学生进行了情感教育，让学生成了礼貌待人，热情好客的品质。由此可见，教师应当不断地提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成好的品质。
在设计上述任务时，教师应注意以下几点：
1、活动要有明确的目的并具有可操作性；
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3、活动要有利于与学生学习知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新能力等综合素质得到发展；
5、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。“任务型”教学的设计
宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生的兴趣和信心。但在英语教学中，不存在能解决一切问题的教育模式。同样，“任务型”教学模式也会有自身的局限性。因此，教师要结合实际情况去实施“任务型”教学，学会反思教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格 小学英语课堂教学的五种任务设计方法
1、交际性任务设计
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境，效果会更好。
2、表演性任务设计
小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带者问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。
3、调查性任务设计
用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有食品名称：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 让学生拿着调查表在组内用Do you like„?展开调查。喜欢的打√，不喜欢的打╳，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还建议少吃快餐食品。
4、竞赛性任务设计
英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。
5、猜测性任务设计
这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习《新型英语》第二册中的一个句型：What is for lunch?时，教师可以设计一个活动：让学生猜测午餐吃什么？让学生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。小学英语单词教学法
随着新教材的改革出现，学生需要掌握的词汇量远远大于以往，单词量的激增，使学生原来存在的记忆单词难这个问题更加的突出。单词既是一个重要的教学内容，又是学生学好英语的前提。因此，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索，研究，势在必行。就当前学生学习英语的情况来看，对英语学习感兴趣的人不多，究其原因，是因为没有记住单词，造成学习困难，兴趣减退。为此，如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。词汇作为语言素材，能否掌握运用，将直接影响对英语的学习成败。新的教学大纲向我们提出，一到三年级只要求听说读，四年级开始学生开始要学会写相当一部分的单词。刚学英语，要求记单词，对于初学英语的小孩子来说，同时要记住英语单词的音形义，需要有一个过程、更需要老师的教育和引导。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？
一、从实际出发，尊重学生的认知特点。
小学生学习的一个很明显的特点就是直观，因为他们的思维是以形象思维为主，在教学的过程中我们就会发现，要是单独出示单词或中文意思，学生就是读了很多遍，还是记不起来的。但是要是我们在教学单词的时候能配上图画，动作或声音，学生就很快在情景中想起来所学过的内容。要是能配上动作的话，效果就特别的好。单词的学习就变得生动，不会单调。
二、重视文化布置，让英语学习走进生活中去。
学生在校大多数时间在教室时度过，所以班级文化布置里也对英语的学习带来方便之地。我们可以利用小黑板，每星期一个主题，小组轮流收集资料，如这次的主题是小动物，你会看到小黑板上有很多动物的图片，每一张图下面都有一个英语单词。这一小小的活动，会让整个课室顿时有了英语的气息，并能让小组中的学生互相合作，沟通交流，也让所有的学生开阔了眼界，让学习更具系统性。学生的目光能随时接触到英语，甚至在他们上课开小差的时候，无意思中也会看到这些英语单词不定期样，耳濡目染，学生就不会忽视英语。当然我们还可以利用每期的板报设计，增添英语的相关儿歌或背景文化资料，我想信，当接触多了的时间，我们的学生会对英语越来越感兴趣的。
三、设计多样化的练习，激活学生的学习兴趣
托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。兴趣是学好语言的关键，教学单词的时候，如何激活学生的学习兴趣，我们的单词教学自然就事半功倍。（1）让游戏在单词教学中起作用：
孩子的世界里，游戏是不可缺少的朋友，从某种角度上看，小学生的学习方式是一种游戏式的学习，在英语课堂中开展戏活动，正适合其身心发展特点。那么，我们可以从单词的练习形式开始，把教学与游戏结合。例如在教学单词： bedroom , bathroom , kitchen, study, living room , home 要教会学生认读单词，为了更形象，具体，直观，可以把单词与图形结合在一起，画出一间房子，然后按地点将单词贴好在不同的功能房间里面，这样，学生一看就明白单词的意思，在练习的时候，我们也可以通过听单词，在房子里贴出正确的位置，也可以通过设计比赛，让学生根据所学的单词，设计房子，看看哪个同学的设计最完美、、、学生的好胜心强，表现欲强，通过游戏或其它的活动形式，激发他们的学生兴趣，使学生爱学，乐学；通过学生的自主设计比赛，使学生有更多的机会参与课堂活动，使他们成为活动的主体，从而让学生的观察力，记忆能力得到锻炼。（2）通过CHANT的形式进行单词教学。
音乐总会给人以智慧，节奏能对神经系统起到良好的刺激作用，英语教学中，能够加入一些节奏的元素，符合小学生形象记忆和情绪记忆较强的特别，容易激发学生的情绪和想象力，低年级学生爱唱，爱说，带有节奏的语言可以活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中学习，记忆单词。新教材中，大量地加入了Let’s chant 部分的内容，我们可以通过这些内容，加强对所学单词的记忆及相关内容的扩展。如在上面刚说过的单词教学部分，在学习了单词的读音后，可以通过CHANT的内容：go to the living room , watch TV.go to the study, read a book.Go to the kitchen , have a snack.Go to the bathroom , take a shower.Go to the bedroom, have a sleep.在强烈的节奏中，学生把所学的单词反复地进行读记，同时，还扩展了相关的词语，使学生的语言信息量大增，增强了学习的自信心。（3）简单的给画，发挥学生主体学习的重要作用。现代教育理念认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习班积极性，提高教学效率。简单的给画，可以帮助学生更好地记忆单词，因为色彩图象，对于小学生来说，也是十分感兴趣的活动。我们在教新单词的时候，可以借用简笔画，加强学生的直观形象记忆。同时，我们要求学生在抄写单词的过程中，也可以让学生动动手，画画简笔画，加强对单词的理解。例如，我们在教完单词：flower, bike, bus , boy, girl, pen , pencil, ruler„.可以要求学生在抄写单词的时候，在作业本中画一个相对应的简笔画。这样一来，抄单词就不会变得太枯燥了，就算是抄抄写写的作业也变得很有意思
（4）TPR教学法在单词教学中运用。
英语教师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境,将枯燥的，抽象的内容，操作得具体，形象，生动。。选择合适的语言教学法，把单词的教学变得更有趣，就如很多教师都会用的TPR教学法，learn by doing„.小学生活泼，好动，坐不住，教师可以根据学生的这一特点，通过模仿动作教单词。如学习：swim, run , walk, sing, write„.等动作词的时候，可以让学生一边做一些相关的简单动作，一边读单词，记单词。在这个过程当中，学生要做到口动，手动，充分地调动了小孩子各个功能区的作用，在动中学，乐中学。哪怕是一个小小的动作，对小孩子来说，一起做，也是很大的乐趣。
四、善于总结，善于发现。
任何事物都是有规律可循的，外语单词也不例外。如读音规则。在单词的学习中，我们会发现，很大部分的单词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲，练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊。从而避免学生在学习时只会死记硬背而效果不佳。首先，在教字母的时候就教会大部分辅音字母的发音，在此基础上教元音字母的发音。这样，有利于高年级的学习过渡，从低年级就打好语音基础。例如学习：face时，同时可以出现：cake, take, lake,教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律,这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。第二，经常做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。第三，做听写练习时，教师有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词，见形读音的自学能力。这为以后学生自主学习奠定坚实的基础。
五、触类旁通，层层深入。
英语单词有相当部分拼读与拼写形式不一致的，这给学生的学习带来困难，特别是低年级学生，既要记拼写，还要记词义，会运用，确实不容易。因此，不能急于求成，把学生逼得太紧，会产生反心理，反而不学了。所以，我认为，在单词教学中要体现分阶段的特点。一年级只要求听说读，淡化拼写，重点培养学生的语感和学习兴趣。二年级学生要求能掌握一定的发音规则，通过发音规则认读单词和拼写单词，并在教师的指导下运用单词，对一些发音不规则或音节多的词不达意，不要求学生学会了马上会背，允许学生慢慢消化。教师可通过课堂上的反复重现，以及教给学生一定的学习方法，使学生学习有法。比如：在教teacher时，学生感到难记，我在教给学生发音规则的同时，教学生把单词分成两个音节来记，让学生t-e-a tea, c-h-e-r cher.这样，就把难点分散，学生觉得容易多了。在一定的基础上，老师也可以通过扩展词汇量，来帮助学生更进一步记忆所学的词汇：就刚才学过的单词teacher,让学生用已有的知识层层深化所学的内容的认识，扩展到词语中，如： a teacher, a Chinese teacher, an English teacher, an old teacher, a new teacher„„这样，大大地扩充了学生语言的信息量，所组成的词组，以旧带新，以新复旧，有的单词还可以在原有意思上进行扩展，老师可以及时帮助学生归纳，以拓展学生的思路，开宽学生的视野。如此类推，就算再难记的单词，学生也会有办法把它记好来。此外，在教学检查反馈时或听写单词时，不能求多，开始时，每天可以听写两三个，积少成多，使学生的学习目标容易达到，使学生感到成功的喜悦。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。从而，学习的兴趣就越深浓。
六、重视事物内在的联系性
单词教学不能是独立的，在利用机械理解和记忆的同时，另一方面要想记得牢，用得准还必须意义理解和意义识记，只有在词不离句的情况下，才能收到预期的效果。比如：教this / that时教师指近的东西说：this is a board/ pen..然后再指远的东西说：that is a door./ schoolbag等。这样学生能很快地理解this / that的用法。再如：教：see , hear , smell 等词时，教师结合句子，边说边做动作，如：I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can smell with my nose.等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。否则，学生会把this 理解成board, 把see理解成eye,不能收到预期的教学效果。
七、尊重遗忘规律，不断重复学习，记忆，再记忆。
记忆单词，对于初学英语的学生来说，是一件难事，常常是学会了，第二天又忘了。遗忘是单词学习的最大拦路虎，也是单词教学中教师和学生最感头痛的问题。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，记忆保持的分量较少了，遗忘发展的速度也减慢了，根据这一规律，教师在教学中要及时安排复习，在学单词后的几个课时里甚至几周里，每次以不同的形式重现，并根据遗忘规律帮助学生制定单词的复习计划，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。“A good beginning is half the way”，小学阶段是学习英语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词教学，要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，减轻学生学习的难度，培养学习兴趣，这对小孩子学习英语将会终身受用。因此，中低年级的英语单词教学，采用生动，活泼，形象直观和行之有效的教学方法，注重对学生学习兴趣的培养，才能使之爱学、乐学、并学得好，从而为提高学生的英语运用能力打下坚实的基础。
