《 李清照词两首》“生态课堂”教学设计2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“李清照词二首教学设计”。
贵州省重点课题“高中语文活动化生态课堂研究与实验” 铜仁二中课程改革语文校本化探索与实践
《李清照词两首》“问题化生态课堂”教学设计
桂娟
【知识与能力】 1．识记李清照及其名作佳句。2．把握李词的情感及委婉含蓄的风格。
3．深入理解意象，拓展意境，把握作者的情感。
【过程与方法】1.自主学习相关知识；2.在合作学习中读懂文章和欣赏文章，3.在合作探究中提高鉴赏水平。
【情感态度与价值观】品味词的意境，把握作者的情感。
【难点突破】1.理清文章思路，提高把握中心的能力；2.“ 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的妙处。
【设计类型】“生态课堂”完整型教学设计 【设计说明】
在古诗词教学中，以诵读为主，推行自主、合作、探究的学习方式难度不大。要求教师按照“生态课堂”理念，结合注释，读懂文章，以鉴赏为重点，反复诵读，揣摩品味，在问题中学，在学中会提问，将古诗文上成具有浓厚文化气息的与鉴赏诗歌艺术美相结合的师生互动、生生互动的“生态课堂”。【教学策略】
重难点突破方法：诵读法、提问法、讨论法、点拨法。【教学计划】
三课时：第一课时主要以朗读法为主,在多种形式的朗读中整体感知本文的基本内容；第二课时在诵读的基础上，理解古诗的基本内容及写作特色；第三课时在品读的基础上，在比较阅读中进一步加深对本诗的理解。【设计特点】
设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。
课堂特色是“三生”：生活、生成、生动
课堂环节三层级六步骤：三层级为读通、读懂、读好。六步骤为自主预习、激趣导入、主题学习或《学案》（问题）导学、分组探究、成果展示、迁移应用。
“生态课堂”教学设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。一般文章可根据教学内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理。
【设计步骤】
一．第一学习层级：读通
活动
一、夯实基础，知识积累
第一步：自主预习（课前完成或一节课的前半段进行）1.给加点字词注音和解释
重点字：将息（jiāng）梧桐（wú）东篱（lí）寻觅（mì）两盏（zh．．．．．ǎn）
堆积（duī）戚戚（qī）乍暖还寒（zhà huán）
．．．．重点词：销魂（形容极度忧愁，悲伤）
黄花（菊花）
戚戚（悲戚的样．．．．．．子）
乍暖还寒（形容冬末春初气侯忽冷忽热,冷热不定）
将息（休养）．．．．．．2.阅读作者简介，为了知人论世，你能搜集一点作者的轶闻趣事吗？（1）作者简介
李清照（1084年3月13日—1155年5月12日），号易安居士，汉族，山东省济南章丘人，宋代（南北宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。
（2）轶闻趣事
李清照十八岁嫁给了金石考据家赵明诚为妻，婚后夫妻二人情投意合，如胶似漆，雅好词章，常常相互唱和，并共同从事研究金石之工作。所以，南宋前期那段时光是李清照最为快乐的日子，“夫如擅朋友之胜”是她婚姻生活的写照。
李清照和爱人赵明诚经常在一起讨论学问，并互相鼓励、促进、学习、提高。每当饭后饮茶的时候，他们总喜欢做一种锻炼自己记忆力的小游戏，并为其取雅名“赌茶”。即由一方说出某一件事，叼其所难，另一方则要快速说出这件事记载在哪部书，、哪一卷、哪一页、哪一行，什么位臵，如果说对了，才有资格先喝一杯茶，当然说对了的人往往就是沾沾自喜的那一方了。而说错的人可就惨了，不但要后饮茶，而且还要承认自己没有努力呀、读书不是很用功了、不是很专心了，连称不是带作揖的等等。这时，得胜的一方却总是幸灾乐祸，常常举杯笑得前仰后合，以导致将茶撒在衣衫上，这倒反而成了喝不成茶的一方了。
除此之外，他们夫妇还都是很喜欢收藏金石书画之士。每逢初一、十五，夫妻两人必到都城开封的相国寺一带的市场上去找寻这些东西。如果有喜欢的金石书画，哪怕是都把钱花光，也要将其买回家。可以说李清照早期的生活不仅浪漫，而且是多姿多彩的。可惜的是，在李清照四十六岁那年，赵明诚却在空怀热血满腔的病榻中离去。
活动
二、自读课文，完成问题 1.你有哪些补充的字词？
2.你画出哪些重点或优美的句子？ 提示:描写作者离愁别绪的诗句。
3.通过预习，你能用一句话概括文章写了什么内容吗？
作者通过一系列意象的选择，分别表达对丈夫的离别相思之愁和抒发夫死、家亡、国破后那种浓重的悲痛与哀愁。
（带着预习，进入第二层级）
二．第二学习层级：读懂
第二步：课前三分钟（生）或激趣导入 第三步：主题学习或学案（问题）导学 活动
一、再读文本，总体感知，学会思考 1.再读文章，有什么感受？
例如：一是敬佩词人语言的简练传神；二是敬佩词人对情感的准确分析。2.再读课文：用一句话概括这两首诗写了什么内容。
例如：一首写出在重阳佳节对丈夫的思念离愁别绪；另一首写出国破家亡夫死后内心的悲痛与哀愁。
活动
二、精读文本，完成问题，学会展示（也可主题学习：学生自主选择学习方向）
1.古人常常爱用花比喻人之美貌，如“芙蓉如面柳如眉”，“人面桃花相映红”等，而李清照却说“人比黄花瘦”，这样的比喻有什么丰富的内涵？
例如：黄色的菊花不止外形上雅淡、清秀，与作者因相思而消瘦的体态相近，而且在菊花品格的传统象征意义上，也酷似作者清高、淡泊的精神，这样的比喻正比较恰切地反映了当时作者由于离开丈夫而孤独、愁闷的生活状态和内心情感。
2.《声声慢》中“雁过也，正伤心，却是旧时相识”一句，表现的是作者什么样的思想感情？
例如：作者正在酒后感到寒气袭人之时，最让她伤心的是又见到了飞过的鸿雁，而这南来的大雁，却是当年在北方的旧相识！作者这时是感叹：大雁可以南来北往，而自己却滞留在南方不能北归！它表现了作者强烈的思乡之情和一种沦落异地的流浪之感。
活动
三、勤于动脑，学会提问，设擂辩论
你能提出关于文本内容理解的问题吗？提出来，共同讨论。
（设计特点：《学案》导学与学生自主提问结合，课堂既重点突出，又体现生成生动。）
（在读“懂”基础上，生成问题，进入第三层级）
三.第三学习层级：读好
第四步：合作探究（定向阅读，初步生成问题，开展合作探究）学生自主生成问题。
1.教师对学生进行生成问题方法指导。
第一、如何提出有价值的问题？在前两阶段学习的基础上，做到：（1）要有疑而问，探究才有针对性；（2）要有启发而问，能借此深化课文的学习；（3）要有本探究，即要结合文本展开探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。
第二、从哪些角度提出问题？（1）从写了什么的浅层角度（如有哪些基本内容，表达了什么主题思想，表达了什么思想感情等）；（2）从领悟为什么这样写的角度（如文本的深层含义，谋篇布局，语言特色，写作技巧等）；（3）赏析这样写好在哪里的角度（内容上有主题思想和艺术形象，形式上有结构安排、线索设计、语言风格和表达技巧等）；（4）创新思维角度（如你是否同意作者的观点，如果你是作品中的人物会怎样，这篇文章的某一方面对你有什么启示等）
2.学生提出问题。学生思考领悟，每人提出一两个较有价值的问题，写在纸条上，并试着自主探究。
3.小组选择问题。组员将问题在课前交给小组长，组员共同评估问题，选择一个有价值的问题。
4.小组合作探究。全体组员围绕问题，发表观点，寻找依据，写出汇报材料。
5.教师寻视各组，了解情况
（设计特点：提问是创新的起点，问题由学生自主生成；减少教师预设，课堂灵活度高）
第五步：成果展示
展示探究成果，打开思维障碍，促进交流合作。（1）展示成果，质疑解疑。（略）（2）自由提问，设擂展示。
针对学生探究情况，学生可自由提问，先由学生回答，难点问题可由教师点拨或回答。
第六步：迁移应用（拓展阅读，开阔视野，提高应用能力）第一种方案：比较阅读
请阅读下面这首李清照赏梅的词，思考作者表达了怎样的情感？
清平乐
李清照
年年雪里，常插梅花醉。挼尽梅花无好意，赢得满衣清泪。
今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。问：这首词处处跳动这词人生活的脉搏。词人对“赏梅”的感受因生活阶段不同而不同，请结合具体表现词人情感的词语，说明词人写了哪几个阶段的怎样感受。
(明确：写了三个阶段的生活感受：“常插梅花醉”，用一醉字形象生动地写了词人早年陶醉于赏梅的悠闲与快乐；“赢得满衣清泪”，用一“泪”字写出了词人中年在赏梅时伤心流泪，表现了词人内心哀婉幽怨；“故应难看梅花”用一“难看“则写了词人晚年没有心思赏梅。更深刻地表达出及晚年因生活的沦落飘零造成的难言的凄苦和饱经磨难的忧郁心情。)5
（设计特点：比较中拓展，提高了诗歌的鉴赏水平）
第二种方案：情景体验。
听歌曲《一剪梅》，用想象与联想的方法写出感受，学生写出展现的画面，并体会作者寄予的情感。
一剪梅 【宋】 李清照
红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
（听着音乐，我眼前浮现出这样一幅的生动场景：在舒缓的音乐中，我仿佛看到词人与夫君别后，目睹池塘中的荷花色香俱残，回房倚靠竹席，颇有凉意，原来秋天已至，可丈夫却不在身边陪伴，面对空荡荡的房间，无法排遣内心的愁闷与相思之苦，便出外乘舟解闷。女词人独坐舟中，多么希望此刻有雁阵南翔，捎回夫君的书信。词人的思绪又由想象回到现实，眼前的景象却是落花飘零，流水自去。词人的无可奈何的伤感油然而生上的。“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”在伤感的曲调中，仿佛听到了词人的心声，相思之情无法暂时排遣，反而陷入更深的思念境地。这样的思念带着浓浓的涩味，却让我们相思的甜美。）
（设计特点：学习《李清照词两首》中展现画面的技巧，在提高欣赏水平的同时，训练提高表达能力）
