《统计众数》教学设计 五里小学 严春祥由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学统计教学设计”。
统计众数教学设计
官渡区五里小学
严春祥
一、教材依据
九年义务教育课程标准版实验教科书《小学数学》第十册第六章《统计》第一节《众数》
二、设计思想
教学指导思想：
（1）以问题作为教学主线,在趣味性情境中发现问题,在层层递进的问题链中,展开探索,在实践应用性问题中感悟数学的思维与方法,培养统计观念.（2）以课堂作为教学的辐射源,通过教师、学生、多媒体多点辐射，带动和提高所有学生的学习积极性与主动性。
设计理念：以新课程标准作为指导思想，结合学生实际情况，引导学生主动参与勇于探究、勤于动手，乐于思考、尝试、质疑及应用整理知识、交流合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养，为学生创设彰显个性的空间，唤醒团队精神，互相协作，学有所得。
教材分析：在信息社会“数字”社会里，常常需要在不确定的情况下，根据大量纷繁杂芜的数据做出一个合理的决策，而统计正是通过对数据的收集、整理和分析，为人们更好地制定决策提供依据及建议。平均数，众数，中位数是描述一组数据的集中趋势的３个统计特
征量，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。本节内容是继平均数学习之后的后续内容，既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。
学情分析：学生已初步了解统计的意义，理解平均数的含义及会计算平均数，这两者形成了学生思维的“最近发展区”。初步具备一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养。
三、教学目标
1．使学生理解众数的含义.。会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。
2、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。
3、体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习兴趣。
4、渗透数学知识来源于实践，反过来又服务于实践的思想。
四、教学重点：求中位数和众数，能结合情境理解其实际意义。
五、教学难点：能根据具体问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特征。
六、教学准备
20名候选队员身高数据表。
七、教学过程
（一）、教学例1 1.谈话导入，创设情景，提出问题。你认为参赛队员身高多少比较合适？
2.学生思考，同桌讨论。
3.抽2-3名学生说一说？再问为什么？ 4.引导学生看书，引出另外两种选法。
5.抽生说一说小林和小平是怎么想的？教师适当补充。6.学生讨论这三种方法哪种合适？为什么？抽生说一说。7.教师总结明确选身高1.52米的合适。
8.引出众数，板书课题。引出众数概念，板书概念。生读概念。9.引出众数的作用。板书作用。
（二）、练习教材124页第2题 1.抽生读题。
2.生分组计算平均数，找众数。3.抽生汇报。4.生讨论选哪个合适。
5.抽生汇报，为什么？教师补充小结
（三）、练习教材123页做一做 1.弄清题意，生完成第一问。2.找众数。
3.求中位数，师引导。
4.生说一说此题求找中位数、众数的不同。
5.师小结在统计数据中找众数，求中位数。6.生完成近视的有几人，抽生说一说保护视力。
（四）、练习教材125页第4题 1.弄清题意。2.生找众数。3.抽生说一说。4.发现了什么？ 5.师小结，板书。
（五）、课堂小结
通过今天这节课的学习，你有什么收获？
板书设计
众数
在一组数据中，出现次数最多的数，就是这组数据的众数 众数能够反映一组数据的集中情况 众数可能不止一个，也可能没有
