杨彦花“诺曼底号遇难记教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“诺曼底号遇难记教案”。
《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计
杨彦花
教学目标：
1.抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任，体会哈尔威船长镇定自若、舍己救人的优秀品质。
2学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
教学重难点：体会哈尔威船长镇定自若、舍己救人的优秀品质。教学媒体设计:《泰坦尼克号》录像节选，音乐
教学方法：情景体验法
品读感悟法
感情朗读法 教学过程：
一、情境体验，感受海难的残酷性 1.播放《泰坦尼克号》录像节选。
2.师：从刚才这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？ 【设计意图：这一环节的设计主要考虑学生对海难场面感知较少，增加学生体验，在调动学生积极性的同时，预设危机的氛围，引出课题。】
3.板书课题。
二、旧知回顾，整体感知
出示填空，整体感知这个故事的主要内容。
【设计意图：出示填空，整体感知这个故事的主要内容，进而引出撞船的情景，进入新课的学习。】
三、研读课文，领悟人物形象
（一）感受危机、混乱的场景。
1.“诺曼底”号和“玛丽”号相撞的情景是怎样的？在课文中找到相关语句。
2.学生汇报。
3.教师换词“剖”为“划”，“灌”为“流”，学生体会情况的危机。4.灾难发生时，船上的人们是怎样的情形？用“——”线划出来，试着读一读。
5.朗读汇报，感受惊险。
品味：惊恐万状，一片混乱，„„ 指导朗读，体会紧张气氛。
【设计意图：通过让学生找撞船情景的语句，通过换词 “剖”为“划”，“灌”为“流”，让学生体会情况的危机。进而引出人们的慌乱表现，通过多遍朗读体会人们的惊恐万状，为后文哈尔威的出场制造紧张气氛。】
（二）品悟语言，领悟人物形象
师：在人们惊慌失措、惊恐万状的时候，一个伟大的灵魂出现了，他就是——哈尔威船长。在灾难面前，他又是怎样的呢？
1.出示思考题：在灾难面前，他又是怎样做的呢?他下了几道命令？从中你体会到了什么？
2.自学
3.汇报，反复品读，领悟人物形象。
（1）第一道命令:（镇定自若、舍己为人、、关心妇女„„）。对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。（2）第二道命令：（指挥有方，做事果断）。
船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。
（3）第三道命令：（关心孩子）
船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。（4）第四道命令：（争分夺秒）
4.再现船长牺牲画面，领悟船长舍己救人的高贵品质。
【设计意图：这一环节我主要抓住船长的语言来品悟船长形象，引导学生反复读，教师示范读，感情读中把握船长形象，领会高贵品质，逐渐让船长的形象得以丰满。】
四、深化认识，升华情感
1.船长有机会逃生吗？为什么不逃？ 持不同观点的学生双方辩论。
【设计意图：通过探讨船长有没有机会逃生，使船长的形象得以提升。2.配乐朗读最后一段，升华情感。
引读1：就这样眼睁睁的看着可敬的哈尔威船长沉下去，此时此刻，你的心情怎样？让我们把悲痛化作最深情的凝望，女生读——
引读2：那些大副、机械师呢？刚才还在和自己说话，可现在，他们的心情怎样？让我们把悲痛化作最深情的凝望，男生读——
引读3：那些乘客呢？他们的心情万分悲痛？让我们在深情的凝望和船长撮最后的告别吧！集体读——
【设计意图：然后通过音乐的渲染，让学生读出对船长的敬意。】
五、拓展延伸
出示克莱芒的日记，一生朗读。
【设计意图：通过朗读克莱芒的日记，让学生体会船长精神得以延续】
六、布置作业
假如你是生还者之一，你相对哈尔威船长说些什么？
【设计这一作业：主要是在克莱芒日记的基础上，让学生有话可说，进一步表达对船长的敬意，进一步受到教育。】 板书设计：
“诺曼底”号遇难记
人们
船长 惊恐万状
一片混乱
镇定自若
舍己救人
