《桥》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计桥”。
《桥》教学设计
延平区实验小学
游珉峰
设计理念：
文章的思想感情往往隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句中。语文教学要引领学生发现、关注那些“特别”的词句，通过理解意思、揣摩内涵、感情朗读等多种方式，走进文本，进入人物的内心世界，从而促进学生领悟其中蕴涵的思想和情感，将语言文字转化成个性化的深入体验，进而获得言语能力的发展，获得情感、态度、价值观领域的成长。教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，品读关键词句，体会文章的思想感情。
4、领悟课文在表达上的特点。教学过程：
一、复习旧知，唤起回忆。
1、谈话导入。
师：这节课我们要来学习著名作家谈歌写的小说《桥》，重温一下这篇小学写了一件什么事？（指名说）你抓住了课文中的三个方面环境、人物、情节来概括。
2、听写词语。想象画面。
出示：“咆哮、狂奔而来、势不可挡、惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞” 师：我们先来听写一组的词语。请大家拿出考查本（师读、生听写）
实物投影听写作业，师：谁愿意来展示一下你的听写作品，大家看清楚了吗？请你们也看一下都写对了吗？全班同学齐读一下。
你们认真观察词语，发现什么？（指名说）你有一双会发现的眼睛。看了这些词语，你头脑中浮现出什么场面？（是啊，词语是有声音的、有颜色的、有温度的。）
3、播放录像。
带着想象再读“咆哮”是啊，多么可怕的场景啊！让我们再现一下当时的场景。（播放录像）
二、设身处地，感谢受求生。
师：这是多么令人可怕的场面，洪水正如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近如果你置身其中，你最本能最真实的想法是什么？（指名说）逃生、逃命。逃生、逃命有路吗？
屏幕出示句子：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
1、齐读。
2、抓住关键字词“木”“窄窄的”“只有”进行品读，体会词语背后的信息、情感，进行深入的语言文字训练。
是一条怎样的路？（木、窄窄的、只有）这三个词合在一起告诉我们什么？（指名答）你的心里是什么感觉？（学生答）这座窄窄的木桥就是全村一百多号人的生命桥。
3、感情朗读。
把你们读出的感觉送进去读。读出文字的信息、读出文字后面的情感。
4、总结阅读方法。
刚才我们就是这样，一个字、一个词语、一个句子地读，读出了句子中包含的深意，感受语言的魅力。我们还要关注细节，有时就是一句话、一个动作或一个眼神。还可以在课文的空白处写上批注。
出示：阅读小贴士：
感受语言：一个字、一个词语、一个句子„„ 关注细节：一句话、一个动作、一个眼神„„ 写上批注：感受、疑问、思考„„
三、聚焦细节，品析人物。
1、出示阅读要求：自由读课文7-23自然段，潜心思考。想想文中人物给你留下怎样的印象？你是从哪些地方感受到的？把你的感受批注在课文旁边。
带上这个阅读方法，自由读课文7-23自然段，„„ 都明白了吗？学生自学，师巡视。
2、交流（随机出示语句）：
A、他不说话，盯着乱哄哄的人们。他象一座山。
根据学生的发言相机指导，重点抓住细节——老汉的神态“盯”及“不说话”、“像一座山”与“乱哄哄的人们”前后的对比，感受老汉的内心。
我们来交流一下，先说说你发现了哪个句子？关注了哪个细节？
你很会读书！联系上下文，通过对比突出老汉的“临危不惧”，老师把你的感受写在黑板上，要读出“一座山”。
还是这句话你发现了什么细节？（乡村的支柱）还注意到了哪个细节？（一个非常重要的眼神（盯）怎样的看？此时老汉用自己的眼神告诉村民什么？（不要慌要冷静）不说话会想些什么呢？老汉一句话也说，此时无声胜有声他象一座山一样站在那里带给人们的是生的希望。再读。
B、老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排后边！” 根据学生的发言相机指导，重在把三个“！”换“。”来进行比较，通过朗读来体会老汉的内心世界。
同学们我们再来交流一下你还发现了哪个句子？注意到了哪个细节？（指名读）你很会读书，能联系上下文，谁来读这句话？我要提醒大家这句话中的“！”，如果我把三个“！”换成三个“。”比较读读会怎么样？请你来说说？（紧张的气氛一定要读出来）全体男生起立你现在就是那座山，齐读。
这是是我们祖国的标点符号。讲到这我想起了一个故事：有一次鲁迅先生向编辑部投了一份稿子，可是过了好久都没有消息，于是鲁迅先生就写了一封信到编辑部，纸上就写了一个“？”，编辑部回信纸上也只写了“！”，你们知道这是什么意思吗？回到课文你读出了一个怎样的老汉？（先人后已）
C、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吧？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
根据学生的发言相机指导，联系课文插图，抓住关键字“冲、揪、吼、凶”走进老汉的内心，体会老汉这样凶的背后是什么？指导感情朗读。
你还发现了什么句子？注意到了什么细节？（指名读）排到后面意味着什么？（排到后面越往后越靠近死亡。）（出示课文插图）再看看此时老汉的表情，你看出了什么？（非常得凶，凶得像只豹子）从这句话中哪些词能看出老汉 凶得像只豹子，（冲、揪、吼）我们明显可以感受老汉的凶，下面同学可以加上自己的表情加上动作也可以来读读这句话，读出老汉的凶。老汉这么凶从队伍中“揪”出是谁啊？（小伙子、党员、儿子）他揪出的是自己的儿子。老汉没有因为是自己的儿子就让他先走，你从这读出了什么？（不循私情）冲上去揪出儿子。
D、老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
根据学生的发言相机指导，重在把此句的“推”与上句的“揪”进行对比，在强烈的反差中引领学生从字里行间去探究老汉丰富复杂的心灵，让学生领悟老汉的天职意识，使老汉形象更立体，使学生真正地走进老汉深邃崇高的心灵世界。
你还注意到了哪些句子？（指名读）同学们让我们一起帮帮老汉推推小伙子，（齐读）把小伙子推上桥，是把他推上哪里？（跨越死亡的生命桥）（齐读）让我们再用力地推（齐读）让我们竭尽全力地推（齐读）读到这老师产生疑问？刚才老汉用力地把小伙子“揪”出来，而现在又“推”为什么？从这一“推”一“揪”之中，你读出了什么？（父爱）板书：爱子情深
忠于职守
有一首诗写得好，“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。” 可对于老汉来说：“生命诚可贵，亲情价更高。若为职责故，二者皆可抛。”
3、总结。
四、定格画面，升华情感。
1、齐读课文结尾部分。
接下来让我们满怀哀思和情思齐读课文最后一段。（学生读）同学们读到这最后一段中有一个词深深地刺痛了我们的双眼（搀扶），你从这个词中读出了什么？（指名说）
什么也不说了。如果你是昨夜逃出的村民或者你就是读者的你，你想对老太太说些什么？拿着笔写下来。
2、小练笔。交流。
同学们来说说你的肺腑之言吧！（交流）
3、全班齐读对联。
老师也为老汉做了一幅挽联：
上联：舍已舍子英灵长存
下联：为国为民信念永驻 横批：大爱如桥
4、回看课题。全班齐读。领悟课题的象征意义。
读到这故事结束了，那你认为这还仅仅是一座桥吗？是什么桥？让我们饱含深情再读题：16桥
再读。这种写法就叫做象征。
五、布置作业，拓展思辨。
1、阅读选读课文《丰碑》，想想在表达方法上与本文有何共同点？
2、请你仿照“感动中国人物颁奖词”，为老支书写一份颁奖词。
我们一起来看看今天的作业，下面我们来看看感动中国十大人物沈浩的颁奖词，也来为老支书写一份颁奖词。
