看不见的光教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“看不见的光教案”。
：2.6看不见的光
教学目标
一、知识与技能
1.初步了解红外线、紫外线等人眼看不见的光。2.初步认识红外线及其应用。3.初步认识紫外线及其应用。
4.了解紫外线与环境、生命之间的密切关系，知道紫外线的防护知识。
二、过程与方法
1.通过观察，了解红外线、紫外线的作用。
2.通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。
三、情感态度与价值观
1.通过红外线、紫外线的特性及应用的了解，初步认识科学技术对社会发展和自然环境及人类生活的影响。
2.通过红外线、紫外线的特性及应用的了解，初步树立可持续发展的意识和保护人类生存环境的意识。
教学重点
1.认识红外线、紫外线，了解它们的特点与应用。
2.知道紫外线与环境、生命之间的密切关系；紫外线的防护知识。
教学难点
认识红外线、紫外线的存在。教学设施
三棱镜、白纸、温度计等；红外线与紫外线的发现（小动画片）；“国际保护臭氧层日宣传片”的视频资料。
教学方法
实验探究、自主学习、交流讨论。教学过程
一、问题的情境，引入新课 引入1（实验复习）重做三棱镜分光的实验，巩固光的色散想到、白光是复合光的知识。引入2 播放上节课的光的色散小动画，巩固光的色散、白光是复合光的知识。
二、师生共同探究、进行新课
（一）引入光谱的概念，了解光谱的排列顺序
（二）认识红外线、紫外线，了解它们的特点与应用
提出问题：我们有这样的生活经验：在太阳下晒久了，身体感觉发热。看来，太阳光有能量。那么，“光能”会“躲在”哪些色光里？能有办法来证实你的猜想吗？
（学生思考、交流、发表自己的建议，老师抓住闪光点、多角度点评。最终确定在各种色光中用温度计去测量进行实验）
老师：“科学来源于我们对世界的好奇与热爱。”
刚才的问题也正是不少科学家注意到的，他们也忍不住和大家有了一样的猜想、并设计了类似的实验方案。并且，因为他们细心、严谨的工作作风，他们还在观测到的色光区域外，也放置了温度计进行比较。下面，让我们一起重温科学的历史。
红外线的发现：
在色散实验的七色光中、色光区外侧都放置温度计，一段时间后观测，他们吃惊地发现：不但有色光的区域里温度计示数上升，红光区域外侧的温度计示数升温更多！？
进一步提出问题：会是实验操作不当引起的吗？如果操作正确、多次出现这一现象，能说明什么呢？（启发学生注意规律应源于大量事实。）
学生讨论，总结： 实验说明：红光之外、还存在着看不见的光。【板书】课题：看不见的光
【板书】1.不可见光：人眼无法觉察到的光叫不可见光。教师说明：
同样是用三棱镜看到彩色光谱，自从牛顿开创性地发现白光可分解成各种有色光后，英国物理学家赫谢耳进一步用温度计在光谱的红光端外发现了不可见的光——红外线。
提问：既然光谱的红光端外发现了有看不见红外线，这个结果对同学们有什么启示呢？ 对！同学们跟科学家们一样也产生了这样的思考——紫光端外也可能能存在看不见的光。紫外线的发现：
德国科学家里特，在光谱的紫光区外侧放置了一张照相机底片，结果底片感光了，从而发现了不可见的光——紫外线。
【板书】2.光谱中，红光之外的不可见光，称作红外线；紫光之外的不可见光，称作紫外线。
老师：科学没有在这里止步。他们的发现启发了人们对红外线、紫外线更多的好奇：这些看不见的光，它有什么样的特点？可以用来做什么？
教材中已经收集了这方面的不少信息，请同学们阅读课本第54至55页。（将学生分组，归纳自学内容，摘录要点）
师生同步归纳：
【板书】3.红外线的特征和应用：红外线能使被照物体发热，具有热效应。太阳的热主要通过红外线传送到地球上。
4.红外线的应用：①加热食品（红外线烤箱），②红外线遥感，③红外线探测器，④红外线照相机，⑤红外夜视仪，⑥电视等的遥控器„„
5.紫外线的特征和应用：紫外线最显著的特性是化学作用，它能使荧光物质发光和相机底片感光。
6.紫外线的应用：①用紫外灯灭菌，②紫外线鉴别伪钞和古画，③紫外线分析和估算石油的成分和储藏量„„
填空五则：
1._人眼能觉察到的光___叫可见光，红外线、紫外线属于_不可见___光。2.太阳的热主要以_红外线___的形式传送到地球上的。
3.红外线能使被照射的物体发热，具有_热___效应，物体辐射红外线的本领跟温度有关，温度越高，辐射的红外线越强。
4.紫外线的显著的特性是能使 荧光物质发光，根据这一原理可制成验钞机。5.适当的 紫外线 照射有助于人体合成维生素D，过量的紫外线 照射对人体十分有害。
（三）由紫外线的特性和作用，引出生命教育与环保教育问题（1）引入紫外线与尊重生命、关爱生命的话题：“紫外线与肤色”。
教师强调：“过度、有伤害”；进一步深入实际、引导学生学会关爱自己。提出怎样防止紫外线对自己的伤害？
（不能在阳光下暴晒，在阳光强烈的情况下戴上太阳帽，外出旅行擦上防晒霜等）（2）引入关于紫外线与臭氧层的环境教育话题：拿什么拯救你，我的臭氧层？ 教师：地球上空的臭氧层就像一把大大的保护伞，阻挡了阳光中大量的紫外线进入地球。现在，臭氧层受到破坏、保护伞破了，人类，首先受到了侵害。我们能做点什么？
播放“保护臭氧层” 宣传片：（学生讨论）
教师点睛之笔：科技是把双刃箭。人类使用科技既要追求自身利益，更要追求生命与环境的和谐发展。
三、课堂小结
学到了什么？还想知道什么？（学生交流、讨论）知识：
1.初步了解红外线、紫外线等人眼看不见的光。2.初步认识红外线及其应用。3.初步认识紫外线及其应用。
4.了解紫外线与环境、生命之间的密切关系，知道紫外线的防护知识。方法与技能：
1.通过观察，了解红外线、紫外线的作用。
2.通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。
四、布置作业
阅读56页“科学世界”；完成57页“动手动脑学物理”1—3题。
五、板书设计
课题：2.6看不见的光
1.不可见光：人眼无法觉察到的光叫不可见光。
2.光谱中，红光之外的不可见光，称作红外线；紫光之外的不可见光，称作紫外线。3.红外线的特征：红外线能使被照物体发热，具有热效应。4.紫外线的特性：它能使荧光物质发光；能使机底片感光；能杀菌； 5.过量照射紫外线对人体有害。
