《印度洋上生死夜》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“印度洋上生死夜说课稿”。
《印度洋上生死夜》教学设计（第二课时）
（苏教版小学语文第十二册）
教材分析：
1.本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，讲述着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），富有艺术感染力。
2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危内心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质。
设计理念：
1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。
2、精思：不加咀嚼的朗读怎能让学生感悟、理解、内化？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
3、感悟：语文学习的关键是感悟自得。传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。
教学目标: 1.进一步学习课文内容，理解皮埃尔的心理活动。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.借助语言材料体会皮埃尔在生死关头把自己以及妻子安危置之度外，关心他人胜过关心自己的高贵品质。
教学重点、难点: 1.能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。
2.理解皮埃尔的心理活动，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。
课前准备：观看印尼海啸图片资料，感受海啸的可怕
教学过程:
一、整体感知，写出体会。
1.每个人的生命只有一次，生命有时非常美丽，有时又是非常脆弱，有时生死仅仅一步之遥。生死不会同时发生在一个人身上，课题中却将这两个字放在一起，你知道哪些成语中同时出现这两个字？（贪生怕死、同生共死、生死相依、舍生忘死、生死存亡、生死关头、生死攸关、生死与共、生离死别„„）
[这样设计，既使学生能够在记忆中去梳理初读印象，从整体上初步感知人物的形象，又使走近皮埃尔这一环节设计的主题相对集中，为进一步解读皮埃尔、丰满皮埃尔的形象提供情感铺垫。] 2.这节课让我们走进课文，看看书中主人公皮埃尔面临怎样的生死考验。我们静静地读书，用心去体会，并把你的体会批注在书上。（保证充分的时间写体会）
二、学习课文，交流感悟
[紧扣生死主线，让学生自由提问，自由感悟，逐一解决。寻找自己感动的地方，评价皮埃尔，感受英雄形象。]
1、方法引路，渐入情境。
“不，我不能走！现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”（1）读读句子，并用心体会。
（2）皮埃尔是船长，现在向来往船只同胞信息一定是他的责任吗？他现在的责任还有什么？什么使他留下来了？
（3）批埃尔的这个决定意味着什么？[引导学生结合课前看到的印尼海啸资料谈谈体会。]（4）你感觉皮埃尔是一个怎样的人？[联系《船长》一文，可结合上面交流的成语回答。]（5）怎样读才能展现皮埃尔的内心世界？指名读，评议。
2、文本交流，进入情境。
辨析文中两个“抽搐”的不同含义：
“ 此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。”（1）你从字典上查出“抽搐”是什么意思？它可以作为哪句中“抽搐”的解释？克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？
（2）眼睁睁地看着自己心爱的妻子一步步走向死亡，皮埃尔此刻的心情是怎样的？（心如刀绞）这里的“抽搐”该怎样理解？
[培养学生对词语的运用能力与积累意识，为接下来的感情朗读打下情感基础。]
（3）指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。练习读出你的焦急。
（4）朗读比赛，男生、女生、教师进行朗读比赛。
[这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进作者的内心世界，也走进皮埃尔的内心世界。] “该死的船，停下！快停下！他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊。”
（1）读读，想象皮埃尔说这句话时的心情是怎样的，会有什么样的动作、表情?练习读读，指名读，评议。
（2）他着急成这样，早已把自己的生死置之度外，可以说是——[生接：舍生忘死]（3）小结：此时此刻，皮埃尔船长的内心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即将付出生命的代价，焦急的是轮船根本没有发现他的灯语，仍旧在行驶，他所担心的一场超级海难即将要发生。他真是心如刀割，心急如焚。让我们再次一起朗读这几个语段，感受皮埃尔船长痛苦而焦急的感情。
[让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对课文的感悟，以再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与主人公之间产生情感共鸣。] [语文不是单纯传授语文知识和培养语文技能的学科，它还承受着塑造孩子美好心灵、培养孩子健康人格的重任。语文教学要力求做到语言和声音同构共生。这样设计，是为了使孩子有更多展示自身解读文本的机会，让孩子在交流中情感自发地、主动地从皮埃尔的外在行为走向他的内心世界。在丰满皮埃尔形象的同时，丰富着自身的朗读感受，进而外化为有独特体验的音声朗读。]
3、文本交流，情感体验
“他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：‘亲爱的，原谅我„„’”
“‘谢天谢地，’皮埃尔自言自语，‘克勒松，现在你可以安息了„„’”
（1）这两句的省略号分别省略了什么？
（2）根据你的感受练习读读句子。指名读，评议。（3）配乐《爱的纪念》，指名学生朗读。[文本给读者留下的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发掘文本潜在的意义，在创造性阅读中去填充“空白”。] [在这一环节中教师也并不放弃指导，只是这种指导是大气的，开放的。在自读感悟的基础上又让学生小组交流，此时的课堂便成了表达与交流的乐园，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作与交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。]
4、拓展想象，延伸情境
（1）皮埃尔醒来后读到报纸上的一则消息，试想，如果皮埃尔没有留下来，报纸的新闻会怎样说？
（2）是啊，是皮埃尔的舍生忘死让客轮上所有人脱离了危险。如果让你去采访皮埃尔，你准备问他什么问题？
（3）上台表演。
（4）我们学过许多有关生死的课文，学习了这一课，你对生命有了什么新的感悟？写上一两句话。
生命感言：_______________。
5、配乐通读全文,增进感悟。
［听说读写是语文的基本功，课堂上有机练说很必要，既加深课文理解又锻炼了语言表达能力，可谓一石二鸟。］
[在深度解读的基础上，引导学生再来整体回顾文本情结，有助于学生更全面地体悟文本的知、情、意、行，语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，体现“大语文”的教学理念，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。]
三、总结。
疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人本身是渺小的，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。生命对于我们每一个人来说，都是短暂的，但是生命对于我们每一个人来说，她却有可能是永恒的，在短暂中追求永恒，将会使得我们每一个人的生命焕发耀眼的光芒。让我们都来做一位生命焕发耀眼光芒的人吧。
四、作业布置1.将你对皮埃尔的采访提纲写下来。
2.课后看看《泰坦尼克号》，相信你会有新的收获。
五、板书设计：
印度洋上生死夜
皮埃尔
遇到危险 生死攸关 生死存亡 化险为夷 舍生忘死 生离死别 感到欣慰
虽死犹生
【反思】
本课的教学有以下几点收获：
一、抓住“生死”，以“情”贯穿。
在这节课中，从题目入手，抓住“生死”二字引起学生的兴趣，交流相关成语，引出了下面的学习。通过老师的讲解和学生的学习，紧扣生死主线，让学生自由朗读，自由感悟，并通过读一读、谈一谈，说出自己的感悟，结合学生的发言，着重进行几处课文的朗读和感悟。这些环节由学生个性化的朗读和感悟为出发点，以“情”贯穿，引导学生与文本交流，生生交流，使学生在读中体会，在读中感悟，并内化情感。进一步领悟了课题中“生死”的意思。老师抓住心理变化的线索，渗透“人物的心理和环境的变化紧密结合”。开始印度洋上风景如画，皮埃尔夫妇驾驶快艇驶向大海，此时皮埃尔的心情是多么令人惬意的呀！当克勒松落入水中遭到章鱼的袭击情况紧急时，皮埃尔焦急万分：当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息；当责任心让他选择留下打灯语时，他为客轮开始没有看清灯语而急得发疯，为妻子生命垂危内心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；后来他得知没有船只和人员伤亡时的心理十分欣慰。
二、抓住关键词，逐层理解。
抓住了几个关键词展开教学，问的问题很有价值，可谓“切中要害”。尤其在抓“责任”一词时层层深入，由船长的身份提到皮埃尔是否应该对过往的船只负责，当学生明白正在度假的皮埃尔船长并不应该对过往的船负责。老师再进一步提问：“为什么皮埃尔有责任通报？谁交给他这个责任？”学生回答道“良心”，理解了皮埃尔有保护自己，好好活下去的责任，有挽救妻子的责任，也有向过往船只通报信息的责任。当三种责任发生冲突时，他选择了牺牲自己，放弃挽救妻子的机会，对即将到来的豪华客轮上更多的人负责任。
三、抓住朗读，读中感悟。
“特别重视朗读的指导，教学时让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加深理解。” 如老师读得有声有色，指导学生读好关键的短句，学生能远远地超过老师。比如：“该死的船，快停下！快停下！”他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊，一边用手比画，一边重复这句话，并且是声嘶力竭地呼喊。大家一起练后，教室里立即爆发出一阵热烈的掌声。比如“皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？”这里的两个反问句怎么读，“发疯”的程度怎么读出来？以衬托皮埃尔的内心的焦急，突出皮埃尔牺牲妻子甚至自己的生命就是为了救客轮的无私奉献精神。学生们经过老师的点拨后能再现当时的场景，让听课老师是身临其境。老师带领学生紧扣语言文字，抓住关键词语，自由鉴赏，品析朗读，在交流、倾听、研讨、练读中感悟语言文字的魅力，受到情感的熏陶。当学生读得感情不充分时，老师精彩的范读及范读以后的讲解恰到好处，发挥了很好的示范作用。音乐创设氛围，渲染情境。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。使学生产生共鸣，激发想象，启迪思维，收到意想不到的效果。一曲《爱的纪念》，拨动学生情感之弦，沉入恩爱夫妻的离情别绪之中。
四、抓标点符号，补白中体会深情。
文中有两处的省略号
1、此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”
2、皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”老师一下子抓住了标点符号，想让学生说说省略了什么，通过补白再现皮埃尔的复杂心情。老师又请学生再说说：为什么这些话省略不写出来，学生进一步体会皮埃尔对妻子的留恋、愧疚、难过之情。因为老师指导得好，所以学生读得好，感受得深刻。
五、扣住中心，探究延伸。
在结尾处这样安排：“躺在病床上的皮埃尔得知海难没有造成人员伤亡，内心是何等的高兴，人们为他的义举而感动，如果你是记者，你将采访怎样的问题？”经老师的循循善诱，学生不断在朗读、领悟、体验，使他们不仅理解了皮埃尔的丰富情感、高尚人格，从而实现了学生与文本以及皮埃尔间的心灵对话。
文题：《印度洋上生死夜》教学设计（第二课时）作者：刘娟
单位：赣榆清华园双语学校 电话：***
