《触摸春天》教学设计1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“触摸春天教学设计”。
17、触摸春天
一、导入
师：让我们一起来欣赏一段舞蹈好不好？
看了这段舞蹈你们有什么感受？
生：„„
师：孩子们，你们知道吗？为大家带来这个表演的女孩们都是聋哑人，这些聋哑人竟然把舞蹈演绎的如此精彩，孩子们听到这你想说什么？
生：......师：是啊！聋哑女孩们为我们创造了一个奇迹！今天我们来学习有盲女孩安静为我们创造的另一个奇迹——触摸春天。齐读课题。
师：有谁知道，触摸是什么意思？
生：接触，用手碰。
师：能说说你对课题的理解吗？
生：用手去碰春天。
师：对，你理解了它字面的意思，其实它还有更深一层的含义，今天就让我们一起去感受触摸春天。
二、初读课文理清思路 1.想读这个故事吗？现在就让我们打开书，读课文，听清楚老师的要求：读准字音读通课文，思考课文写了一件什么事？
2．老师发现同学们都读得非常认真，生字都认识了吗？读给你的同桌听一听吧！
3．这篇课文讲述了一个怎样动人的故事呢？（指名回答）
生1：
生2：
三、品读重点读中悟写
师：课文就是讲述了这样一个动人的故事，故事读完了，你有什么感受？ 生1：这真是一个奇迹。
生2：安静简直太神奇了！
生3：简直太不可思议了！
师：是啊！真是太不可思议了，一个眼睛失去光明的女孩竟然能捉住翩翩起
舞的蝴蝶，多神奇啊！课文中还有许多地方写了安静不可思议的表现，现在就请
同学们快速浏览课文，划出课文中安静让你感到神奇的句子，读一读，并把自己的感受写在旁边。
1．谁愿意把找到语句跟大家来交流交流？
（1）生：早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走
得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（出示）
生：安静是个盲女孩，走路却没有磕磕绊绊，太神奇了！
师：是啊！太神奇了！你能带着你的感受读一读吗？
师：都来读一读这句话，看看你有什么发现？（生自由读）
交流
生1：我也感受到太不可思议了。
师：你从哪个地方感受到的？
生：从穿梭、流畅、没有一点儿磕磕绊绊感受到的。（点课件）
师：穿梭你怎样理解？（生摇头）
有谁知道穿梭的意思？
梭指古代织布的梭子，它是菱形的，织布的时候梭子在线与线之间来回活动，没有阻碍，活动自如，你理解穿梭的意思了吗？
生：穿梭就是指来回走动，活动自如。
师：带着你的认识来读一读。
（老师听出来你读的也很流畅）师：安静是怎样才能做到在花丛中来去自如的啊！
生1：他对这个地方非常熟悉。（熟能生巧，所以安静来去自如）
生2：这个小女孩，整天在花香中流连。
师：“流连”是什么意思？
生：舍不得离开
师：是什么吸引着安静让她舍不得离开。
生：浓郁的花香。
师：你从哪个地方找到的？读给大家听一听！（出示第二自然段）
你能联系上文理解课文内容，你真会读书。
谁还想试着读一读？
只是花香吗？还有什么？
生：春天的景色。
生：春天的气息。
师：是啊！还有春天的美景！从这个地方我们可以看出安静是个怎样的小女
孩？
生：热爱春天。
师：是啊！安静正在以它独特的方式感受着春天，让我们把春天的景色，美
美的读给安静听！（生齐读2段）
2、还有那个句子让你感受到了神奇？
（2）生：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着
露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
她的手竟然能极其准确的伸向月季花，太神奇了。
师：你能把那种神奇的感觉读出来吗？
谁能比他读的更好？
师：大家也来读一读这句话，看看你能感受到什么？（生自由读）
生：感受到不可思议。
师：那个地方让你感受到不可思议？
生：极其准确、几乎要喊出声来。
师：你能带着你的感受读一读吗？（老师听到你喊出声来了）
谁还能喊出声来？
师：是什么让安静能极其准确地伸向月季花。
生：花香的引导。
谁还有更深层次的理解？
生：花的气息。
生：春天的气息。
生：他对春天的那份热爱。
师：你能读出她对春天对大自然的那种热爱吗？
从你的读书声中老师感受到了安静对春天对大自然的那种爱！
让我们一起读出安静对春天的那份爱！
师：我们都知道很多身体上有缺陷的人会很自卑，他不愿面对任何人，他们不
愿面对生活甚至不愿面对自己，而安静却经常在花丛中走动，从这个地方你能看
出安静是个怎样的女孩呢？
生1：安静并不自卑。（她能坚强的面对生活）
生2：安静很乐观。（她有乐观的生活态度）。
生3：安静很热爱春天。
生4：安静很热爱生活。
师：是啊！正是由于她对春天，对生活的热爱，才使得她在花丛中走得如此
流畅，才使得她能极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。让我们一起来读出她
对春天，对生活的热爱！（出示2-3段）
从你的读书声中老师仿佛看到了安静在花丛中的身影，感受到了她对春天，对生活的那种热爱。
3、师：安静的手伸向了月季花，那接下来发生了什么呢？
（3）生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：真是一个奇迹啊！你能做一个悄然合拢的动作吗？（你做的很好）师:竟然是什么意思？
生：意想不到，出人意料。
师：是啊！多么出人意料啊！你能读出他的出人意料吗？
师：悄然，你要读出他的悄无声息。
你能读的再慢点就更好了。
师：大家也来读一读这句话，看看“神奇的灵性”你是怎么理解的？
生：安静身上所具有的特殊的力量！
生：安静整天在花丛中流连，她的身上一定也有浓郁的花香，蝴蝶把她当成了一朵花。
生：安静对春天的热爱！
师：你能读出安静对春天的那种热爱吗？
师：是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸
引，心甘情愿的落入她的掌心。
师：孩子们，让我们边读边做动作。
（4）现在闭上眼睛，此时你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，安静，你感受到了什么？
生1：感受到了一个小生命。（蝴蝶在你的手中）
生2：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹。（多美的蝴蝶啊！）生3：我仿佛看到了蝴蝶强烈的求生欲望。（生命是多么宝贵啊！）
生4：我还仿佛看见了蝴蝶扇动的翅膀。（那是蝴蝶对生命的渴望！）
师：安静虽然什么也看不见，但她从蝴蝶的扑腾中感悟了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望。这真是一次全新的经历啊！
如果是你抓住了蝴蝶，你会怎么做呢？
生：把蝴蝶放飞。
师：让我们一起来看安静是怎么做的。（出示第六自然段）
师：安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？
生1：她是希望能看见。
生2：是她舍不得蝴蝶走。
生3：是她在用心灵在感受。
师：是啊！海伦凯勒说过：人除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那就是用心去看这个世界。我们用眼睛看到的，安静用心同样能看到，想一想，安静用新能看到什么？
生：看见了春天的景象。
师：能具体说说她到底看见了什么景物？
生：茂盛的草，鲜艳的花。
师：看来你的却走进了安静的内心世界。
带着你的感受来读一读吧！
生：看到了蝴蝶飞行的轨迹，看到了蝴蝶对生命的渴求。
师：你能带着你的感受读一读吗？
师：从你的读书声中，老师也感受到了安静对生命的热爱。
看看课本的插图，看到放飞蝴蝶后安静脸上甜甜的微笑了吗？我们怎能不被这样的情景深深打动呢。让咱们一起来读读这段话吧。（师生齐读第六段）
安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！在这个清香袅袅的早晨，安静让我们明白（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”）学生齐读。
像安静这样身处逆境，但依然热爱生活的事例，还有很多。（图片展示）她们都是在用自己的行动告诉我们一个道理（屏幕出示）学生自主齐读。师：孩子们，想一想，在我们身边，还有哪些人，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
生：医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界。
生：老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。
让我们一起自信的来读。
四、读写迁移以写促读
学习了课文，又了解了这么多感人的事例，你从中受到什么启发？你想对自己说些什么？打开练习本，写几句话，送给自己吧。
老师看到有几位同学写得很深刻，推荐给大家听一听。
总结谈话：孩子们，双目失明的人能为自己创造缤纷的世界，聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。
五、课外拓展形成能力
课下请同学们阅读《假如给我三天光明》并写出感受，办一期以热爱生命为主题的黑板报。
