10电流和电路的探究教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“电流和电路的教学设计”。
“电流和电路”探究
山东省青岛市城阳第十二中学 张海燕
教材依据
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第五章。
“电流和电路”中的探究过程教学
《物理课程标准》提出：要提高全体学生的科学素质，将“过程与方法”、“情感态度与价值观”和“知识与技能”并重。要在物理教学中体现新的教育理念，达到课程教学目标，这些都离不开科学探究过程的教学。科学探究就是让学生经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究方法，领悟科学的思想和精神，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。过去的教学大纲偏重于从物理学科本身出发，重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调学习过程。《物理课程标准》则把“过程与方法”作为课程目标之一，强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的 科学探究精神、实践能力和创新意识。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使 用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“让学生经历的过程”这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育课程相比，《物理课程标准》更强调学习的过程。
《物理课程标准》教材无论在探究过程的提示，还是探究过程的难度，都体现了由易到难、由具体到独立的循序渐进的过程。义务教育教材对本节的教学要求是先告诉学生实验目的、器材、步骤、设计表格，然后教师进行一次示范操作，最后再让学生动手实验。而《物理课程标准》教材则改变了这种教法与学法，教师不怕学生出错，让学生自己提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流，这样更能体现“教为主导，学为主体”的原则，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，并培养了学生解决问题的能力。下面将以“探究串联电路中电流的规律”为例分析每一探究要素的过程教学。
一、提出问题
提出问题是解决问题的开始。问题既可由教师提出，也可由学生提出；可书面提出，也可口头提出。但是由于传统教育的影响，学生长期形成不愿提问、不善于提问的心理障碍及不会从多角度考虑问题的习惯，为避免这些问题，教师要引导学生从日常生活、自然现象或实验观察的不同侧面提出问题。如在“探究串联电路中电流的规律”时，为让学生多提出问题，并提出有价值的问题，教师要创设问题的情境。教师先让学生画两只小灯泡串联的电路图（如图40所示）。教师问：开关闭合时，A、B、C各点都有电流，对于这一现象，大家能提出什么问题？学生思考之后，有的问：A、B、C各点为什么有电流？有的问：A、B、C各点电流的方向怎样？有的问：A、B、C哪点的电流最大？有的问：A、B、C各点的电流之间有什么关系……对于学生提出的问题，教师要表示赞赏，并且确定共同探究的课题。对于其他问题，能解决的解决，不能马上解决的问题，让学生上网或查阅课外书，到下节课再让学生交流。
二、猜想与假设
猜想与假设是探究的重要环节，它是学生思维发散最为活跃的阶段，它是在观察和实验材料的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维的加工以后，对未知的自然现象及其规律进行假定的解释和说明。为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力，教师要让学生说出猜想的理由。对于这一探究来说，学生的猜想一般有两种可能性：一种观点认为A、B、C三点的电流相等，理由是A、B、C三点在同一电流路径上，就像三户人家住在同一层楼上；另一种观点认为A、B、C三点的电流依次降低，理由是电流如水流，从正极“流”出来的水会越来越慢。由于学生的观点产生了矛盾，所以引起了学生进一步探究的兴趣，于是每个小组开始积极设计实验。
三、设计实验
本环节的目的是为了检验猜想与假设的正确与否，或者为研究过程设计方案。对于设计实验这一环节，教师要特别重视，因为这一过程需要学生分析、想像、设计、创造，这是发展学生能力的关键环节。学生设计完实验后，让每一小组汇报设计方案，由于学生的想法不同，所以在此很可能产生争论。如在讨论实验步骤时，一方认为只要认真测量，测一次即可；另一方认为一次结果不足以说明问题，所以要换上另外两只灯泡再测一次，才能得出正确的结论。对于学生的争论，教师要表示赞赏，并让学生知道敢于发表自己不同的见解，并且据理力争，这是一种可贵的精神。科学是尊重事实的，不能凭空想像，也不能只看问题表面，所以不仅要认真测量，还要多次测量，从多个数据中分析得出科学的结论。这充分体现了“情感态度和价值观”这一课程目标的教学。
学生设计完表格后，为增强设计的目的性，教师要引导学生总结出制表的原则：即需要分析哪些数据，则画出哪此数据的栏目。学生设计的实验器材、步骤、表格有时虽然不同，但都正确。如有的学生认为用三个电流表同时测电流，有的认为用一个电流表测三次；实验表格的设计也不尽相同。对此，教师要肯定学生的劳动成果，不要进行统一规定，应采取开放式的教学方式，让学生保留自己的意见。
四、进行实验
本环节是为最终得出探究的结论找出事实、实例与证据。实验中要运用罗杰明的“非指导性教学原则”，教师要完全放手让学生操作，给学生一个宽松的空间，不统一指导，只在巡视时给个别小组以提示。实验中“凑数”是不少学生的不良习惯。由于种种原因，实验中的误差是客观存在的，因此，教师要要求学生必须实事求是地记录数据，对造成的误差进行简单分析，这样有利于培养学生严谨和科学的态度，将来有“重大发现”时，不至于从自己身边溜走。为了方便分析数据，让每组学生将得到的数据写到黑板上。
五、分析论证
分析论证是对所收集的证据进行归纳与分析，从而得出某些规律、找到某种关系，最终完成探究任务的环节。通过这一环节，学生能初步描述实验数据或有关信息，能对收集的数据进行简单的比较和因果推理，经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。《物理课程标准》中没有规定“理解串联电路中电流规律”这个知识点，因此这个探究活动的着眼点是学生的参与及过程的体验，学生得出大致正确的结论即可，至于结论是否完整，表达是否严禁，在其他场合能否运用，这些并不是本次探究活动所强调的。教师千万不要为了得出正确结论而以牺牲探究过程为代价。
六、评 估
学生在完成某项工作或在工作到达某一阶段时，应该进行反思，检查思想和具体措施，发现错误和疏漏。这是责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。由于这个环节并不影响结论的得出和探究报告的完成，往往不能引起学生的重视。另一方面，学生还可能不知道怎样进行评估。教师在强调评估的重要性时，要给出具体方法。一种方法是看结论是否与常识或已有知识相矛盾，并反省一下实验中的失误，如选大了量程、接线柱接错了方向、读数时看错了量程、算错了分度值、电流表并联在灯泡两端……另一种方法是让学生从探究过程中体验到战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
七、交 流
评估完之后，要进行交流。对于接受能力快的学生来说，交流给他们提供了一个展示自己的舞台，让他们体验到成功的喜悦。对于接受能力慢的学生来说，可借此机会向别人请教，最终获得探究的成功。这一环节的安排，满足了学生愿将自己的见解公开并与他人交流的愿望，并认识到交流与合作的重要性，培养了学生主动与他人合作的精神，也培养了学生勇于放弃或修正错误观点的勇气。“交流”在《物理课程标准》中是单独列出的一个环节，其实它贯穿于整个探究活动中。教学时，教师可组织学生以小组为单位进行交流，也可全班交流。
《物理课程标准》对于“探究串联电路中电流的规律”没有“知识与技能”的目标要求，只是让学生探究，自己得出结论。标准教材也相应地只编排从“提出问题”到“交流”这一探究过程，没有编写结论。但有的内容如“电流的强弱”，《物理课程标准》在“知识与技能”方面则要求会使用电流表，教材编排也相应地提出正确使用的要求，而没有要求学生进行科学探究。比如在探究三个接线柱的接法时，教师引导学生在观察的基础上提出“三个接线柱怎样接”，然后猜想假设、设计进行实验、分析论证、评估、交流，学生会“接”了，再让学生探究怎样“读”。会正确接“表”、读“表”了，再让学生从反面探究错误连接会怎样。探究“电流规律”和“电流表的使用”相比，前者是由一个探究活动贯穿始终，而后者则是由多个小的探究过程组成。所以教师在使用教材时，要根据实际情况正确合理地运用探究教学。
对于多数探究活动来说，探究过程比探究的结果更重要。在探究活动中，不要为了赶进度，在学生还没有进行足够的思考时，草率得出结论。为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间，让学生的各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。在学生探究过程中，教师要有效利用强化理论对学生进行及时评价。强化理论认为，学习动机是由学生外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。当学生在学习中受到教师、家长的认可时，将会产生进一步学习的动机；当学生受到教师、家长的训斥时，则会逃避学习，缺乏学习动机。因此，教师对于学生的探究过程，应及时给予表扬、鼓励，强化学生产生学习动机，挖掘学生发动和维持学习的内部动力。
