第一稿教学设计.奇偶由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“奇偶性优秀教学设计”。
第一稿教学设计
【教学过程】
一、复习导入
同学们看，这些数哪些是奇数，哪些是偶数1、2、3、4、5、10、11、20、21、30、31、100、101 同学们认识了什么叫奇数，什么叫偶数，这节课就让我们进一步去探索发现数的奇偶性的规律。
二、教授新知
（一）奇偶性在生活中的运用
活动一：师生互动，组织学生通过多种方法发现规律
在前不久在四川汶川发生的大地震中，由于桥梁倒塌，解放军叔叔不辞辛劳，不分日夜，不顾余震的危险，一次次的将用船将物资运往灾区，再将伤员从灾区运送出来。看到这个画面，你们有什么感想吗？
这里面就蕴藏着一个数学问题。他们从河的南岸出发，划向北岸，这样算划1次，再从北岸划回南岸算第2次。
猜一猜，这样划11次后，小船是停在南岸还是北岸呢？ 如果到第100次小船是停在南岸还是北岸？
提议：能不能找到一些方法，比较直观清楚的表现出船出发后结果，可以分小组研究研究。
生汇报合作的结果：
1、采用了画图的方法来解决这个问题。
2、我们小组采用了列表的方法来解决这个问题（师在电脑上完成学生的表格）。
3、其它方法
4、通过解决这些问题，观察板书，你有什么发现？ 划偶数次后，船在 岸。划偶数次后，船在 岸。
只要确定哪一次的位置，就能确定所有奇数的位置？偶数呢？ 有人说划了999次后，船在北岸，这种说法对吗？为什么？ 活动二：扩展延伸、巩固所学
1、原来利用数的奇偶性可以帮助我们解决一些问题。请同学用手里的杯子，完成屏幕中出示的这道题(课件出示教材中的第14页的试一试。)
2、结合生活实际，运用所学解决问题
根据你的生活经验，在生活中还有那些地方可以用到数的奇偶性？
3、体会奇偶数的相对性
同学们，我们用这块小木块来代表一辆小汽车，从右边开始，开到左边算是一次，返回算第二次。在规定的时间内看哪个小组的小车开得最远，数得最准。
请你们小组报你们小车走的次数，让同学们来猜猜车在哪？ 小结：你们是怎么知道的？ 从左边开始，游戏过程如上。
质疑 ：为什么刚才奇数次在左边，现在奇数次的却在右边呢？
小结：因为每次的起点不一样。所以的奇数次位置也会发生改变。但我们只要记住第一次的位置，就可以以不变应万变。
（二）体会奇偶性在计算中的作用
抽奖游戏
教师把课前巩固的所有数字做成卡片，让学生任意抽期中的两张，用加法或是减法进行计算。如果结果是奇数的，获奖；如果是偶数，不获奖。
观察这些算式，你们能发现计算中奇偶性的一些规律吗？ 板书：计算中的奇偶性规律（见板书）
刚才同学们都是用教师指定的数来进行计算的，我们还能再举一些别的数，来看看你们找到这些规律的正确吗？
判断题：判断下列算式的结果是奇数还是偶数
103+2003 11387+131 268+1023 60075－997 2＋4＋6＋8＋10„„＋998＋1000：
三、实践应用，解决问题
有一次老师在街头看到这样一个有趣的游戏：出示规则：用骰子掷一次，得到一个点数，以A点为起点，连续走两次，走到哪一格，那一格的奖品就归谁。
思考：这样玩你们会得奖吗？ 生自由讨论，发言。
四、全课总结：
板书设计：
数的奇偶性
结果是偶数 结果是奇数
11次 北岸 偶数+偶数 奇数-偶数 100次 南岸 偶数-偶数 奇数+偶数 画图法 奇数-奇数 偶数-奇数 列表法 奇数+奇数 【网络研讨及评论】
省教研员周日南老师审稿的主要评论：
课前的创设情境中的谈话引入要生动。注意从情境过渡到数学知识。在活动的组织中要注意关注学生的状态，调动他们学习的积极性。教师在教学过程中提问所用语言要准确。注重学生探究的过程。
市教研员杜玉坤老师的主要评论：
在教学过程中应注意学生的生成问题。在练习中应强调用本节课学习的到的数的奇偶性规律来解决问题。
教材编写组特约指导、特级教师张红老师的主要评论：
黄老师课的教学设计很好，尤其在结合学生的生活经验引导学生学习方面特别突出。在黄老师设计的基础上，我提三点建议供参考：
1、学生会用什么方法解决“船在南岸还是北岸”这一问题？学生学习的困难在哪里？（是否多关注一下学生原始的解决问题的方式方法）
2、板书时可否注意体现一下解决问题的具体策略。
3、活动二体现了研究过程：列式计算——初步得出结论——举例验证——得出结论。在举例验证部分，学生举完正例后，可否让学生想想能否举出一个反例，在此基础上得出结论是否更好一些。
