《得数是6、7的加法》教学设计及反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“得数是7的加法教案”。
得数是6、7的加法
教学目标：
1、让学生经历得数是6、7的加法计算方法的探索过程，能正确计算得数是6、7的加法。
2、使学生从具体情境中理解根据一幅图可以列出两道加法算式，体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性。培养学生初步的观察、比较和推理能力。教学重点：
使学生认识两道相应的加法算式之间的联系。能用数的分与合进行口算。
教学难点：使学生初步体会交换两个加数位置，得数不变的合理性。教学过程：
谈话：一年有很多节日。小朋友们，你们知道6月1日是节日吗？10月1日呢？3月12日呢？
3月12日是我国的“植树节”。在这一天，人们纷纷走入林场，植树造林，美化我们的生活环境。阳光小队的小朋友也参加了植树活动，咱们一起去看一看吧！
一、自主探索
1、在图中你发现了哪些数学信息？
2、你能用三句话说说这幅图的内容吗？
3、试着列出算式。
二、合作交流
1、和同桌说说你找到了哪些数学信息？
2、同桌相互用三句话说说话的内容。
3、比较你们列的算式一样吗？（一样的话探索一下还可以怎么列式；不一样的话，彼此说说自己的想法）。
4、共同完成试一试。
三、展示发现
1、用三句话说说画的意思。
2、说说你在交流过程中得到了哪些数学算式？
3、说说每个算式里的每个数字分别表示什么？
4、说说“试一试”你是怎么做的？怎么想的？
师强调：5+1＝6中的5表示什么？1表示什么？得数6表示什么？（5表示原来的5个小朋友，1表示后面来的1个小朋友，6表示一共来了6个人植树。）
1+5=6表示的又是什么意思？
仔细观察这两道算式，有什么相同的地方，有什么不同的地方。先想一想，再把你的发现告诉你旁边的小朋友。
（相同：都是加法，都有1、5，得数都是6，都是表示把2部分的人合起来是6人）
（不同：1和5的位置交换了）
这两个算式加号前面的数和加号后面的数交换了位置，而得数不变。因为这两个算式都是把5个小朋友和1个小朋友合起来一共有6个小朋友。
小结：要求一共来了多少人植树，可以把推车来的1人和排队来的5人合起来，也可以把排队来的5人和推车来的1人合起来。列出的算式可以是1＋5＝6，也可以是5＋1＝6。
四、巩固深化，应用拓展
谈话：在有趣的动物世界中，还有许多数学问题等着我们去解决呢。请看大屏幕。
1、“想想做做”第3题。
（1）谈话：一群青蛙在练习跳伞，你知道它们该跳进哪个水池里吗？请同学们打开书看49页，用铅笔将青蛙和要跳进的水池用线连一连，连好后，再互相说一说得数是6的加法算式有哪些，得数是7的加法算式有哪些。
（2）学生独立连线后集体交流。
提问：哪几只青蛙跳进了6的池塘？哪几只跳进了 7的池塘？
（3）小青蛙安全降落了，第一个池塘里的算式都是得数是6的算式，第二个池塘里的算式都是得数是7的算式，那除了这些，还有哪些加法算式的得数也是6、7？先来说说得数是6的？
2、下面我们来玩个送信的游戏。（想想做做第5题。）
3、想想做做第6题。
小朋友们都是爱动脑筋、勤奋学习的好学生，小蜜蜂也像大家一样勤劳。这不，它们正忙着采蜜呢，我们一起去看一看。你们会把小蜜蜂分成两组，并且填好算式吗？注意不止一种方法啊。□+□=6 补充：如果□+□=7，你能说出哪些算式？自己轻声说一说。
仔细观察黑板上的这些算式，看看它们的得数都是几？（6和7）这就是今天我们学习的得数是6、7的加法.(课题)
4、想想做做第4题。下面我们来个比赛，比一比，谁算得又对又快？ 做完的小朋友检查一下，再想想：计算时，你发现了什么？（1）学生一组一组独立完成。（2）集体订正。指名说得数。
（3）提问：观察每组中的三个算式，你有什么发现？
（加号前面的数都一样，加号后面的数比前一题大1，得数也比前一题大1）
如果我记住了3+2＝5，我能利用3+2＝5想出3+3等于几、3+4等于几吗？怎样想？
拓展练习：3+4，3+2，3+1，3+5，3+12 猜猜哪个算式得数最大，怎样想的？得数最小的呢？
五、全课总结。
这节课，每一位小朋友都开动了小脑筋，通过自己的努力获得了很多的新知识，老师真为你们感到骄傲。谁能说一说今天这节课你有什么收获？
课后反思：
本节课内容是教学《得数是6、7的加法》，看上去是一堂计算学习课，实际重点是一堂算理的认识课，但对于得数是6、7的加法，学生对于这些算式已有所接触，在计算方面暂时不是难点。课堂上我着重引导学生用三句话表达图意，但事实上，不少学生“能说”，但并不善说，要表达清楚题目的意思确实不是一件容易的事。这还需要我们逐步训练，循序渐进。
另外，本节课在教学主题图时，在说出5+1=6这道算式以后，当我问：“谁能列不同的算式？”时，有学生说：4+2=6，当时因为有其他学生说：不对，不对，应该是1+5=6。所以我就直接让他坐下，再看看主题图上的小朋友都被分成了哪几个部分？想一想应该怎么列算式。
可能是之前学生一直都在说算式所表示的意思，因此在这节课中所要教学的“一图两式”学生可能暂时还不太能够接受，所以在做练习时，有的学生就会写错，他不是写的“一图两式”，而是写不同的数字，我只好再一次强调一下是根据图中的分法来写不同的算式，就和学习分与合一样，由一种分法想到另外一种分法。
