《有余数的除法》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“有余数的除法优秀教案”。
有余数的除法
四铺中心小学
冯
涛
教学内容：
二年级数学下册第60页例1及第61页例2.教学目标：
1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。教学难点：
理解余数要比除数小的道理。教学准备： 课件、小棒。教学过程：
一、初步感知有余数除法的含义 1.复习表内除法的含义
教师：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？ 教师：请同学们边说边摆一摆。
学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗? 教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）
教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？ 生：因为是平均分。
教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？
生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”
（设计意图：回顾除法算式的含义，及各部分的名称，是学生能够坚强记忆。）
1、理解有余数的除法的含义
（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。教师：请同学们拿出准备好的实物来摆一摆。在摆的过程中，你们发现了什么。
生：剩一个草莓。
教师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能在摆一盘吗？ 生：不能
教师：为什么，说说你的理由？
生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？ 生：学生写出除法算式。7÷2=3（盘）„„1（个）教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。生：学生汇报。
教师：板书。省略号后的数字，我们把它叫余数。（3）归纳总结，完善认知结构。
（设计意图：再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。）
二、探索发现余数和除数的关系。
动动手：8根小棒能摆2个正方形，如果用9根，10根，11根，12根呢？先摆一摆，并写出算式。8÷4=2(个)8根9根10根11根12根13根13 ÷4=3（个）……1（根）14 ÷4=3（个）……2（根）15 ÷4=3（个）……3（根）14根15根
1.按要求操作并记录。2.组织交流。
3.通过对比发现余数与除数的关系。教师引导学生讨论如下问题。
1.余数可能是4、5、6吗?为什么?说说你的想法。2.余数和谁有关系?有什么关系？你是怎样想的？ 板书：余数小于除数
教师小结：刚才我们通过摆小棒的活动，写出了这么多有规律的算式，大家通过观察和比较，发现了除数要比余数小的规律。现在我们就用刚才学到的知识来解决一些生活中出现的数学问题。
三、巩固练习。填空
1、计算有余数的除法，（）一定要比（）小。
2、46 ÷9 ＝5„„1中，被除数是（），除数是（），商是（），余数是（）。
3、一个数除以8，余数可能是（）
判断对错。
1、除数一定比余数大。（2、24 ÷ 5 的商是 4，余数是 4。（3、35 ÷ 8 的余数一定是 7。（4、除数是 9 的除法算式，余数有8种可能。（5、48 ÷ 7 和 60 ÷ 9 的商相同，余数也相同。（思考：
用一堆小棒摆五边形。如果有剩余，可能会剩几根小棒？
四、课堂总结。
同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？ 板书设计：
有余数的除法
例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？
6÷2=3（盘）
例
2、有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？ 7÷2=3（盘）„„1（个）
…余数小于除数）））））
《有余数的除法》教学设计
四铺中心小学 冯
涛
