大音希声 大象无形——教学设计的简约之美(修改版)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大音希声大象无形”。
大音希声 大象无形
——思想政治课教学设计的简约之美
张春英 浙江省宁波市镇海区龙赛中学 315201 ***
摘要：教学设计对于教学效果、教学目标的实现具有关键性作用。在当前新课程改革背景下，在“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的新课程理念下，“生活化教学”成为广大教师普遍接受并积极实践的教育理念。但是，在实际操作中，形式重于内容的现象却屡见不鲜。本文旨在探索新课程教学理念下，如何进行有效的教学设计。主张材料选择，去繁就简；问题设计，言简意赅；课件制作，干净明了。主张教学设计应去除繁杂冗余，直接激发学生思维，由学生的思维来生成知识。这符合《老子》中“大音希声、大象无形”的理念，即追求教学设计的简约美。
关键词：教学设计 简约 材料选择 问题设计 课件制作
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。一节课的教学效果如何，与教学设计直接相关。那么什么样的教学设计更有效呢？《老子》第四十一章讲到“大音希声、大象无形”，意指完美的作品必须进入‘道’的境界，进入自然朴素而没有任何人为痕迹的本真境界。高中思想政治课教学设计也一样，去除了繁杂冗余之后，能直接激发学生思维，由学生的思维来生成知识，是更为有效的教学设计。故此，笔者在教学实践中，不断探索教学设计的简约之美。
一、材料选择，去繁就简
建构主义理论大师冯·格拉塞斯费尔德认为“知识既不是通过感观也不是通过交流被被动接受的，而是由知识主体主动建造起来的”。建构主义强调学生在教育过程中居于主体地位，新知识应该由学生个体生成，而不是教师灌输。在这样的理论指导下，“贴近实际、贴近生活、贴近学生”成为新课程倡导的重要理念，“生活化教学”成为新课改背景下，广大教师普遍接受并积极实践的教学理念。创设生活情境，成为高中政治课教学设计中普遍采用的教学方式。对于思想政治这样一门理论性较强、内容抽象的课程，这是一种非常有效的教学手段。但是笔者在听过很多公开课之后发现，“生活化教学”在实施中存在“为生活化而生活化”，呈现的材料过于繁多、课堂讨论形式化、课堂互动无效用等问题，导致课堂虽然看上去气氛热闹、形式多样，但真正激发了学生思维、由学生生成知识的教学设计却不多，基本上还是“新瓶装旧酒”，仍是事实上的灌输式教学。究其原因，其中之一就是，繁多冗余的材料，分散了学生的注意力，影响了学生的思考力。学生要在一节课中接收大量的材料，解读材料信息的时间侵占了思考的时间，这样创设出来所谓的生活情境，并不能真正践行新课程理念。
真正有效的生活化教学设计，不是单纯形式上的丰富饱满，而是学生思维的切实激发。形式应该为内容服务，而不是喧宾夺主成为内容。故此，教师在进行教学设计时，材料的选择，应该去繁就简。以笔者曾经上过的一节公开课《新时代的劳动者》为例，在教学设计中，笔者对教材进行了处理，把“维护劳动者权益”这部分知识调整到了前面。经过各种比较和衡量之后，只选择了一个材料——当时新闻舆论在热议的富士康员工跳楼事件，并且只应用了一张漫画图片《还要跳吗？》。首先让学生根据自己对事件的了解分析他们为什么要跳楼，引出了劳动者权益保障的问题。学生通过分析事件，了解了劳动者的哪些权利被侵犯，自然就激发了学生探究劳动者有哪些权利的欲望。因为权益被侵犯而发生这样的悲剧性事件，作为未来的劳动者，学生内心自然燃起维护权益的强烈要求。顺势引导学生探究如何维护劳动者权益、为什么要保障劳动者权益，继而引导出劳动者的地位以及劳动的重要性、就业等问题。笔者只通过这样一个材料，完成了整堂课的设计。材料没有喧宾夺主，而是把社会热点事件与学生的实际生活经验结合在了一起，通过学生思维的主动探究，教师只是在关键之处给予点拨与引导，就比较高效地完成了整节课的教学。
材料选择，去繁就简，并充分利用课堂生成性的材料，才能剔除不必要信息的干扰，让学生的思维集中，深度激发和挖掘他们的潜能，由他们自己生成知识。作为教师，在进行教学设计的时候，在犹豫一个材料的取舍的时候，只要多问问自己，这个材料是不是必不可少的，就能够做出恰当的选择了。
二、问题设计，言简意赅
古希腊哲学家、教育家苏格拉底，有一套被他自己称之为“产婆术”的独特教学方法。“产婆术”意指“为思想接生，引导人们产生正确的思想。”苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。这种“苏格拉底方法”其实就是“问答法”。这种教学方法与建构主义所主张的“生成式”教学异曲同工——知识结论不是教师灌输的，而是学生根据自己已有的知识和经验通过思维生成的。有效的政治课教学设计应该在合适的生活情境中，设计合适的问题，师生在平等的问答中，激发学生思维，从而推动课堂的进程。
根据笔者的教学经验，在新授课的教学中，应尽量避免“„„说明了什么？”“从„„中你获得了哪些信息？”这样的问题设计，也要尽力避免一个问题过长。因为这样的材料分析式问题对于还没有知识储备的学生来说，无法抓住要领，属于先入为主，没有尊重学生的生活经验，会让学生感觉无所适从，严格来讲，这是无效或者低效的问题。问题太长，也会影响学生对问题关键点的把握。这样对于激发学生的思考就很难有实效性作用。有效的问题设计应该是言简意赅，层层递进，由浅入深，能激发学生思考，像我国国粹太极功夫那样起到“四两拨千斤”的作用。在《新时代的劳动者》这一框题的教学中，笔者连续设计了以下问题来推进课堂：“为什么你一定要找一份工作？”激发学生思考就业的意义。“你想找工作就一定能找到么？可能哪些原因影响你找工作？”引出我国的就业形势与解决就业问题需要的素质。“你想找什么样的工作？为什么？”引出就业观的问题。通过这样层层递进式的问答法，激发了学生的思维参与，基本由他们自己生成了本节课。这种问题建立在学生情境参与中，也符合学生的感觉和认知，又平易近人，看似简单，其实是层层递进的，很容易就推动学生思维去主动建构知识。需要注意的是，在这样的问答过程中，教师应该充分利用好课堂中生成的情境和问题，切合情境适时进一步追问，往往能够在激发学生思维的同时，使学生体味到思维的乐趣，也有利于培养他们的质疑能力。
问题设计是有效教学设计中最难的一个环节。教师在设计问题的时候，要多把自己与学生的位置互换来思考，就不难设计出对学生来说可以有的放矢又能激发思考的问题了。
三、课件制作，干净明了
心理学家认为，人的第一感觉是视觉，很多认知也是首先从视觉开始发生的，而对视觉影响最大的是色彩，色彩会影响人的心理和生理。作为教学辅助手段的课件，制作过程中也应该注意符合人类认知的心理学特点，选择干净明了的颜色和风格，会比较容易抓住学生的注意力，避免或减少不必要信息的干扰，也避免繁杂的色彩造成视觉上的疲劳。
教学实践中，笔者发现很多教师喜欢制作繁杂的课件，大段大段的文字，为了提高容积率还会缩小字体，为了强调某些知识点，会采用很多不同的颜色加以区分，或者采用很多艺术字体以增加美感。但是事实上，太多的文字、过小的字体都会造成学生心理不自觉的抵触情绪。太多的艺术字和过多的颜色，容易造成人心理情绪紧张，也分散学生对于问题本身的注意力。真正有美感的课件应该是色彩干净，条理清晰，风格统一的。根据色彩心理学，绿色可以提高人的听觉感受性，有利于思考的集中，提高效率，消除疲劳。淡淡的绿为整体背景色的课件更容易给人舒服的感觉。仍以《新时代的劳动者》为例，笔者制作的课件仅有五张，统一的以一张淡绿色、底边有几朵小小的白色雏菊的模板为背景，一张为标题和授课者，一张为漫画图片，一张为关于“劳动者权益”部分的主要设问，一张为“就业问题”的主要设问，最后一张是简约的知识体系。当然作为教师，你可以选择自己喜欢的色彩和风格，但应力求简洁干净、明了大方。要记住课件是为课堂服务的辅助工具，而不是课程本身，更不是教学的目的。
课件是整个教学设计的一件外衣，亦是教师本人风格和特色的体现。一个简约有效的教学设计配以一件让人悦目舒服的外衣，呈现出来，必定能吸引学生、打动学生、激发学生，收到良好的教学效果。
“大音希声，大象无形”。简约并不是简单，不是浮于表面、蜻蜓点水地对待教学内容，而是经历繁复，懂得取舍，剔除所有不必要的枝蔓后，实现理论清楚、道理明白、感情真切的政治课教学目标；是用简约的材料、有效的问题、以简洁的课件呈现出来的更高效的教学设计；是教学设计中的返璞归真，更是教学设计上的以人为本。
参考文献：
1、《老子》第四十一章
2、《教育中的建构主义》作者: [美] 莱斯利 华东师范大学出版社2002年出版
3、《认知心理学》作者：[英]艾森克 [爱尔兰]基恩 华东师范大学出版社2004年出版
4、《每天懂一点色彩心理学》作者：[日]原田玲仁 陕西师范大学出版社2009年出版
5、《苏格拉底“助产术”对现代教育的意义》作者：程燕霞 《科教导刊》（上旬刊）2012年02期
