《难忘的第一次》教学设计三篇
《难忘的第一次》教学设计三篇
篇一：《难忘的第一次》教学设计
教学目标：
1、以“难忘的第一次”为题写一篇习作，进行习作训练。
2、唤起学生的习作兴趣，激发学生的倾吐欲望，引导学生从 “审题”入手，培养学生收集材料、精心构思、充分拟稿的写作习惯
3、尊重学生的独特感受，在习作中写清事情的经过，让学生充分表达自己的真切感悟。
4、启发学生灵活的运用已学的语文写作技能进行习作训练，提高学生的写作水平，使学生在习作训练中体验写作快乐。
教学重难点：
1、唤起学生的习作兴趣，激发学生的倾吐欲望，引导学生从 “审题”入手，培养学生收集材料、精心构思、充分拟稿的写作习惯
2、尊重学生的独特感受，在习作中写清事情的经过，让学生充分表达自己的真切感悟。
教学过程：
（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风
1．同学们，在我们过去的生活中，有许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……因为人在第一次做某件事时，心里会产生陌生感，好奇感、新鲜感、自豪感、惊喜感、失败感、自卑感……谁愿意把自己第一次带来的特有的感受说给大家分享呢？
2．同学们自由发言，讲述自己的第一次……
仔细回味。请大家再一次仔细回忆一下自己第一次做某一件事情的经过以及做这件事情时的感受。待会儿和同桌讲讲自己的故事。先说什么，再说什么，最后说什么，请在自己的心里默说一遍，也可以列出简要的提纲。
3．同桌交流。每人都说一遍，说不清楚的地方，互相启发，互相补充。
4．指导全班交流。
3．请大家讨论一下，如果让写一写自己生活中的“第一次”，你会怎样写？可围绕下列问题进行讨论：①你选择了什么习作内容？②你准备从几个方面来写清楚事情的经过或写出事物的特点？③你准备采用怎样的方法表达你所获得的启示、感悟和想法？（学生在小组内讨论）
4．集体交流。教师紧扣本次习作训练重点，引导学生把事情的经过和当时的感受说清楚。
（三）佳作引路，章法导写：要把金针度与人
1．为了帮助大家写此次作文，老师特意为大家带来了一篇优秀的习作，供大家欣赏。读一读下面的佳作，说一说你的收获。
【展示佳作，学生阅读】
第一次炒菜
一天中午放学，烈日当头，火辣辣的太阳把我晒得直喘气。路队走到十字街的时候，我便一口气飞奔到了家。我一进家门，发现爸爸、妈妈都不在家。嘿！这世界还真邪门了：太阳逗我玩，老天爷耍我，又累又饿又渴的我又遇到爸爸妈妈不在家，只好去自己学炒菜。
我从冰箱拿出缸豆，一根一根地掐着。不一会儿，就掐完了。把它们清洗干净以后，就开始炒了。先倒了一些油，等冒烟了，我就把大把大把的缸豆倒进锅里。突然，从锅里传来一阵“嗞……嗞……”的响声。我以为煤气灶要爆炸了，连忙跑到客厅，就象热锅上的蚂蚁，急得团团转。过了一会儿，响声就小了，我
小心翼翼地走向厨房，目不转睛地盯着煤气灶随时准备往外跑。我走进厨房发现没什么事情，就连忙翻炒起来。过了一会儿，我闻到一股糊味。仔细一看，原来水炒干了，但似乎少了一些豆子。原来翻炒的时候把豆子不小心炒到锅外面去了。我马上把豆子捡起来，先清洗干净放进锅里，又把一大飘水倒进锅里面继续翻炒。过了一会儿，我尝了一根，有点糊，无味，非常软。就知道该放盐了，可我却把味精当盐撒了好多。然后又翻炒起来，这次我可小心了，一根也没有撒。炒了一会儿又把盐当味精放了一点儿。最后我又翻炒了几下。这样，我的菜就做好了。
我尝了一下我做的菜，吃起来可真不舒服，因为我把缸豆掐得太长了。味道是天下独一无二的怪味：有的咸得难下咽，有的苦得像咖啡，还有的淡而无味。我刚吃了几口，就想吐。
望着自己的杰作，我不满地摇了摇头，忍着怪味吃了一些，它毕竟是我第一次做的菜呀。这次炒菜虽然不成功，可我还是很高兴。
2．万事开头难。一个看似简单的操作过程，要真正掌握，是要动脑动手的。小作者紧扣题目中的“第一次”，把炒菜的经过真实具体地写出来，也费了一番功夫。功到自然成。文章条理清晰，描写细致，语言生动形象。请大家围绕下列问题进行讨论：①作者选择了什么习作内容？②作者从几个方面来写清楚事情的经过或写出事物的特点？③你学会怎样的表达方法，说说你所获得的启示、感悟和想法？
3．学生先在小组内讨论，然后集体交流。
4．怎样写好自己的第一次呢？老师教大家几招。
（1）可以这样构思：开头可直接回忆→然后具体叙述事情的过程→结尾照应开头，讲述自己的`启示，或对生活的感悟。
（2）可以这样描写：
直接回忆：是指用回忆的方式来开头。即开头直接点题，回忆相关的往事。
事情经过：这里是文章的重点段落了，要具体地叙述了。具体叙述事情的经过，先要接着开头过渡一下，然后才具体叙述往事。叙述一件往事，一要完整，二要具体，三要生动。所谓完整，即指事情的来龙去脉要交待清楚，有起因，有过程，有结果。所谓具体，是指事情的过程要具体地描述，要有生动具体的细节，人物是怎么说的，如何做的，有哪些想法等等，都要写具体。所谓生动，是指要有精彩的细节描写。文章的内容要叙述的生动感人，引人入胜。
呼应开头：这里是文章的结尾了。要写一个呼应开头的段落，以使文章的结构完整而严谨。呼应开头的方法是多种多样的，可以是总结全文，也可以是抒发感情等等。
（3）可以用这样的方式开头：
①一想起我第一次打电话的情景，我就觉得十分好笑。
②人的生命是一个美好的过程，人的成长犹如花开那样灿烂和美丽。一件事即使重复做了几次，但印象最深的还是第一次，那是……
③”大马路，宽又宽，警察叔叔站中间。红灯亮了停一停，绿灯亮了我再行。”这首儿歌是我在幼儿园时学的，现在依然记忆犹新。每当我唱着这首儿歌，就想起来第一次真真切切地当一次警察，第一次感受当警察的滋味。
（4）可以用这样的方法结尾：
①现在，想起我第一次打电话的情景，我当时是多者幼稚可笑啊。
②在成长的历程中，这是我刻骨铭心的“第一次”。
③这一次使我明白了，每个人都曾经过许许多多的第一次。正是因为有了“第一次”才有了第二次、第三次，才有了人生的开始，人生的光彩，人生的辉煌。
（四）快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山
1．师：每个人都曾经有过许许多多的第一次。正是因为有了“第一次”才有了第二次、第三次，才有了人生的开始，人生的光彩，人生的辉煌；“第一次”这是一个多么值得回味的字眼，它常常让我我们感到自豪，感到力量，感到希望。想一想，哪个第一次是你最难忘的？拿起笔来，把这个第一次写出来吧。
2．学生自由习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。注意习作过程出现的一些问题，并及时解决。
篇二：《难忘的第一次》教学设计
教学内容：
这是六年级下册第一单元作文。要求在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，要把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。
教学目标：
1、以“难忘的?第一次?”为题写一篇习作。
2、唤起学生的写作兴趣，激发学生的倾吐欲望。引导学生从“审题”入手，培养学
生搜集材料、精心构思、充分拟稿的习作习惯。
3、尊重学生的独特感受，在习作中要写清楚事情的经过或事物的特点，让学生充
分表达自己的真切感悟。
4、启发学生灵活地运用已学到的语文写作技能进行习作训练，提高学生的写作水
平，使学生在习作训练中体验写作的快乐。
目标分析：
《语文课程标准》对第三学段的要求，要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在三四年级时学生已写过关于“第一次”的这类文章，到了六年级再次回顾，将已学过的写作技能运用于写作，要表达出从事件中获得的启示或感悟，并要解决学生如何选材的问题。
学情分析：
写“第一次”对于六年级学生来说已不陌生，在三、四年级时也已经经历过类似的作文，如《我学会了……》，但本次的文章可以说是范围更广一些，生活中大家都经历过许许多多的第一次，结合本单元的学习，要从这件事情当中受到启示，感悟人生道理，对学生有更深的要求。
教学过程：
一、激发兴趣
同学们，上节口语交际课让大家以“难忘的?第一次?”为题进行了口语表达训练。这节课我们仍旧以此为题，进行书面表达训练。（板书：难忘的第一次）
二、明确要求，讨论畅谈
1、小组合作，各自畅谈自己有过哪些第一次
2、谈谈哪个第一次令你难忘？为什么？
3、交流自己的“第一次”，引起同学的共鸣。
三、教师小结
同学们生活中有许许多多的“第一次”，有第一次动手做饭、第一次走夜路、第一次坐火车、第一次旅游……本次习作是要求大家写自己最难忘的一件事，要求写第一次的经历，这个第一次是广义的，只要是我们自己记忆深刻、比较难忘的事就可以。记住要写上这件事给了你什么启示。
我们可以画图以回忆自己的第一次（教师教学生画思维导图）
四、指导画思维导图
走夜路
第一次
搬家
成功
炒菜
东西多
人多
五、图解“第一次”
学生自己制作自己的 “第一次”图解这件事为什么令你难忘？或第一次做什么？其间遇到什么困难，是怎样克服的？最后的结果怎样？这次经历给了我什么启示?
六、书写草稿
七、全班评改
1、同桌评议
2、自己修改
3、抄写习作
八、佳作欣赏
教学反思：
本次习作运用了指导画思维导图的方式，帮助学生回忆留在印象中最难忘的第一次，使学生学会抓文眼写作，解决了学生不知写什么的问题。本次的教学最成功之处是学生都能写自己的亲身经历的事，写出真情实感。同时学会表达自己难忘的第一次。不足之处是有的学生的语言积累过少，所以作文描写不够生动。
篇三：《难忘的第一次》教学设计
一、 特点分析：
六年级下册教材第一组的几篇文章是围绕“人生感悟”这一专题编写的。学生在学习文章的过程中能够读懂课文，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启迪，体会作者表达感悟的不同方法。这为学生在习作中尝试运用奠定了基础。
本次习作要求学生以《难忘的第一次》为题写一篇习作，或是写一写自己有所感触的事物，要写清楚事情的经过，事物的特点。对于六年级的学生来说，不论是写难忘的事还是写自己熟悉的事物，都是在以往习作中遇到过的文题，但此次的要求与以往有所不同，要求学生还要写出从中获得的启示或感悟。这一要求是紧扣本单元主题“人生感悟”而设计的。与以往的同题材习作相比，明显提高了一个层次。
二、 理念与目标：
理念：
《语文课程标准》5——6年级阶段目标关于习作明确指出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”课标教学建议中也提到“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 目标：
1、完成叙事或描写事物的习作，尝试运用表达感悟的方法。
2、培养学生的语言表达能力，习作兴趣。
3、在习作中获得人生启发。
三、教学流程：
（一）课前准备：
根据本次习作要求，教师鼓励学生自选习作内容，确定习作对象，认真回忆，仔细观察。
（二）回顾所读，谈话导入
1、教师请学生回忆，本单元选了哪些文章。（《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》《顶碗少年》《手指》）
2、师生共同讲一讲这几篇文章的相似之处。（虽然视角不同，但都阐明了人生的哲理）
3、教师小结，引入主题：生活中点滴的小事，普通的事物，也常会给我们以启迪。关注它们会使我们的心灵不断得以澄明，在人生的道路上走得更好。接下来我们就来写一写自己的所见所感。
（三）明确要求：
1、写清楚事情的经过或事物的特点。
2、写出从中获得的启示或感悟。
（四）相互交流，拓展思路
教师组织学生在班内交流：
1、 自己选择了什么习作内容。
2、 准备从几个方面写清楚事情的经过或事物的特点。
（五）再回首，选择方法
1、教师引导学生以本组中的某课为例谈谈作者是运用了怎样的方法来表达自己感悟的。
2、师生归纳总结：可以用哪些方法来表达自己的感悟。
3、学生根据自己的选材，构思运用怎样的方法写出获得的启示。
（六）学生进行习作，教师巡视指导。
附：学生优秀习作
修正液
张然
提起修正液，怕是没有人不知晓。它是为我们修改错字的功臣，每天都老老实实地尽着自己的职责。当我们需要它时只需摇一摇它的身体。
记得有一次，同学买了一瓶修正液。我很想试一下它的效果怎么样，于是走到那位同学面前借修正液。接着，我就故意写了一个错字，摇了几下修正液，我看到错字完全被覆盖的时候高兴极了！可是当我把纸翻过来要用它反面的时候，突然发现在纸的背面依然可见那个错误的字迹。虽然前面被盖住了，可是后面还是那个错字。
由此我猛然想到：被修正液修改过的字从反面一样会看得到；一个人如果犯了错误怎么掩饰也掩饰不了它的根本。再怎么掩饰总会有露出破绽的时候。相反，人如果犯了错误就去改正也会赢得大家的信任。我坚信，人不是天生就会撒谎的。只要不掩盖自己的错误，你就是一个成功者。
