七年级下册《短文两篇》的教学设计
七年级下册《短文两篇》的教学设计
【创意说明】
教学这两篇短文，宜组合联读，通过自主赏读、合作探究等个性化阅读方式，充分调动学生自学的主观能动性，并着眼于探究性阅读实践，培养学生对课文积极深入探究的意识和能力。
【教学步骤】
一、激趣导入
１、学生调动积累，绘声绘色讲述飞蛾扑火、夸父逐日、姮娥奔月的故事，由引发作者将故事提升、创新激趣。
２、教师简介作家作品，重点介绍巴金散文中反复出现的能给人温暖和光明的意象系列，明确组合联读、自主探究的学习方式。
二、自主赏读
１、自由诵读，进行美点寻踪：
摘读两文中你认为最具美感的句子、极富诗意的句子、情感丰富的句子、含义深刻的句子、最能引起你联想的句子、使你感触最深的句子，以诵读方式推荐全班，并简述推荐理由，体会两文的语言特色。
２、自主选择一文，对手赛读，边读边评，初步感知作者思想和情感。
三、合作探究
组织合作性的微型话题研讨活动，引导将两文的内容、主题、写法、风格等多方面作全面、深入探索。
１、话题设置：教师出示微型话题，学生分组活动。
话题一：
品一品日月别样的深意。
话题二：
说一说写冷热的独特用心。
话题三：
我看作者对生死的思考。
话题四：
也谈《日》《月》风格的异同。
２、问题导引：
探究过程中，可提供一组问题，启学生思维，导学生深入探究。
⑴、两文写日、月与常见文学作品中写日、月有何不同？
⑵、文中的日、月有何含义？
⑶、作者为何在《日》中写光与热，同时提到冷，而在《月》中写冷，同时提到光与热？
⑷、文中写飞蛾的死、夸父的死、姮娥的生有何内在联系？
⑸、两文体现出作者对人生怎样的思考？从中表达了一种怎样的生死观？
⑹、贯通两文，你对作品的主题有怎样深层的理解？
⑺、两文在写作风格上有何独特之处？
⑻、从这两篇短文能大略看出巴金散文怎样的创作风格？
３、成果综述：
各组查找补充、讨论交流后，围绕话题一一陈述探究结果。
４、要点点拨：
针对学生发言，教师综合点评，并对各话题内容要点归纳总结。
关于日月。《日》中作者没有具体描绘日，也意不在像常见文学作品歌颂日，却赞美飞蛾、夸父努力逐日，即追求光和热的行为，实际是表达对光和热的追求和向往。《月》中，月没有像自古吟月诗词文寄托思人、思乡之情或成为赞美对象，而具体描述月光中清冷感受。结尾借姮娥奔月
传说，表达远离寒冷、黑暗和死亡的理想，传达追求光明的心声。可见，日、月只是寄寓作者情感的形象，也是能给人温暖和光明的两种意象。
关于冷热。冷和热是一种极强烈的对比，事物在对比之下，特征会更明显突出。作者在不同的两篇文章中同时写到冷热，正是表达对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷、黑暗和死亡。
关于生死。文中赞美飞蛾的死是因为扑向光和热，夸父的死是因为追逐太阳，与太阳竞跑，姮娥的生是因为妄想改变冰冷的月球，他们都为一个不知名的`理想放弃原有的一切，是作者理想的化身。另外，这两篇短文完成于20世纪40年代初期，当时抗战进入较艰苦阶段，作者意在告诉人们，国难当头，与其忍辱沉默、苟且偷生，不如用生命、鲜血捍卫祖国，做出惊天动地的事业。这种为追求光明、不惜牺牲自己的生死观，正是两文共同表达的主题。
关于写作风格。《日》体现巴金激情洋溢的一面。全文由客观赞美飞蛾转到渴望自己变成飞蛾的主观抒怀，感情层层递进，给人鼓舞和启迪。而《月》集中体现巴金细腻幽静的一面。作者在忧愁沉重的心情下展现月光清冷的意境，结尾突转中给人希望。从两文大略看出巴金散文的创作风格：热情洋溢，坚韧向上，常借意象言情言志，并能旧中出新，看似不经意的描述中给人启迪和教诲。
５、练笔整理：
结合成果交流和教师点拨，就各话题内容写一段话，整理探究成果。
四、延伸思考
联系自己的生活体验，思考两文表达的人生哲理：
１、在特殊的年代，作者提出但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死，在今天，人们提倡在平凡的岗位上默默奉献，你怎样看待？
２、联系中国革命史，你知道哪些为追求光明，宁愿舍弃自己的生命的名人故事？
３、你能理解作者追求的这种理想人生吗？你向往的理想人生是怎样的？
五、拓展积累
１、《月》中所表现的意境，使你联想起古诗文中哪些诗句？竞背吟月诗句。
２、你知道古今中外哪些蕴含文中类似人生哲理的名言警句？赛写名言警句。
【使用建议】
日月星灯是巴金散文中一组类似的意象系列，是那些散发着光和热，能给人温暖和光明的意象，常常寄寓着作者对光和热的赞美与追求。这三篇文章是这一意象系列中著名的几篇，可与课文组合起来阅读，体会作者的思想和创作风格。
