三年级上册《文具店》教学设计
三年级上册《文具店》教学设计
教学目标：
1．通过具体的生活情景，结合进行实际操作，使学生了解小数乘法的意义。
2．结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。
3．通过探究小数乘整数的计算方法一系列活动，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。
重点、难点：
重点：使学生了解小数乘法的意义。
难点：能够计算出简单的小数乘整数的得数。
教具准备：
多媒体课件、实物投影仪
教学过程：
一、创设情景，激趣引新
师：前面我们已经学过小数的有关知识。今天这节课咱们就利用相关的知识来解决一些问题。请看屏幕。
（课件出示主题图 ：笑笑高兴对大家说“欣欣文具店开业啦，我们一起看看去！”；淘气说“都有哪些物品呢？” ）
师：欢迎光临，进来看看吧。――－指名说说都有哪些物品。
师：新店开张，大吉大利！价格一定很优惠哦。那，你们都准备买点什么呢？
生1：我想买2把尺子。
生2：我要买1个书包。
师：就一个啊？机会不多，数量有限，欲购从速。再来一个吧。
生3：我买3块橡皮、3个练习本。
师：还是人家大方，一口气买三，回家就去搞批发！
（学生情绪十分高涨，纷纷举手发言。）
师：哎，你们还没有付钱呐？
生4：老师，你没有告诉我们物品的单价，我们怎么付给你钱啊？
师：光顾着高兴啦，还没有告诉大家每个物品的价格呐。（课件出示价格 指名读一读）
师：现在，你们根据图中的信息，和刚才你们要购买的数量，能提出哪些数学问题？
生1：一个书包15元，买两个书包多少元？
生2：一块橡皮0.2元，买3块橡皮多少元？
师：第一位同学提出的问题怎么列式计算？
生：15×2
师：表示什么意义？
生：表示2个15相加。
教师板书：买3块橡皮需要多少元？问：这个问题怎么解决呢？
师：把你的想法写出来并在小组内交流一下。
二、探究新知，自主构建
1.学生先独立列式，然后在小组内交流，教师巡视指导。
师：有解决的方案了吗？
2.学生汇报：
生1：（方法1） 0.2×3
生2：（方法2） 3×0.2
师：为什么这样列式呢？你是怎么想的？
生1：因为一块橡皮0.2元，求3块橡皮多少元就是求3个0.2是多少。
生2：我也是这样想的。
师：你们太聪明了，那0.2×3表示什么意思？
生1：0.2×3表示3个0.2是多少，用乘法计算。
师：还有不同的算法吗？
学生汇报如下：（方法3） 0.2＋0.2＋0.2
（方法4） 0.2×2＋0.2
（方法5） 0.2＋0.2×2
（方法6） 0.2元＝2角 2×3＝6（角） 6角＝0.6元
师：你们喜欢哪种算法？
（大部分同学说喜欢用乘法）
师：为什么啊？
生：比较简便啊！
师：还有别的算法吗？（教师环视四周，一个学生举手了，把自己的想法展示出来）
（方法7） ： 0. 2
× 4
0． 8
师： 你是怎么想的？
生：我想小数乘法可能与整数乘法列出的竖式应该一样，就是多了一个小数点。
（教师竖起大拇指，学生自发的鼓起掌来。）
师：看到同学们想出了这么多的方法，小淘气也不服气，他也想出了一个与你们不一样的算法。请看屏幕（课件显示：先出示一个平均分成10份的空白长方形）
0.2元 0.2元 0.2元
师：你们看懂了他是什么意思了吗？
生1：他把一个长方形当作一元钱，平均分成10份，每一小格就是0.1元。
师：接下来应该怎么做？
生2：涂2小格就是0.2元，表示一块橡皮的价钱。一共涂6小格就是0.6元。
师：看来小淘气的`想法和大家的想法也是一样的，也是求3个0.2是多少元。
师：现在谁能说说小数乘法的意义是什么？
学生相互补充，尝试着说出小数乘法的意义。教师板书：
小数乘法的意义――就是求几个相同加数和的简便计算。
三、运用模型，深化拓展
1.基本练习：
师：请同学们把书打开完成“试一试”的1、2两题，涂一涂、添一添。
（1）学生独立完成，教师巡视。
（2）汇报：谁愿意把你自己的结果展示给大家看一看？
学生展示结果，并说明理由。（学生填写的很正确，说的也很流畅）
师：你和她的一样吗？那就请你在这道题旁边打一个五角星奖励自己吧。
2.提高练习：
师：请同学们完成书上的“练一练”，完成好了与同桌的交流一下。
汇报“练一练”的第1题：
师：你是怎样计算4×0.3的？说一说你的想法。
生1：我是把4×0.3变成0.3×4来计算的。
生2：我就是用竖式来计算的。
生3：我是用4×3＝12，再在2的前面点上一个小数点
师：你们真的很棒啊！你喜欢用什么方法就用什么方法吧。
汇报“练一练”的第2题：
先请一名同学展示自己的结果。
师：0.01×10表示什么意思？0.01×50呢？那0.01×100、
0. 01×1000呢？
学生根据小数乘法的意义进行了说明。
四、总结全课。
说说这节课你有什么收获？
