《孙权劝学》教学设计 (人教版七年级必修一)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便”。
取材于人教版义务教育课程标注实验教科书语文七年级下册第三单元15课《孙权劝学》
《孙权劝学》教学设计
教学目标
1、朗读课文，体会人物语言的情味。
2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。
3、品味人物语言，揣摩人物性格
重点难点
1、体会人物语言的情味。
2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
3、理解文章内容和主旨
课时安排
一课时
教学手段
本文是故事性的文言文，以读促理解，抓“朗读”来进行教学。
教学过程
一、 创设情境，导入新课（约3分钟）
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信
赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四
的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我
们来看《孙权劝学》一文。
走近司马光（小组交流课前预习资料）
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。
二、朗读课文，体会人物语言的情味（约8分钟）
1范读课文，请听清字音，明确停顿，读出人物说话的语气。
2学生大声自由朗读、点名读，大家评价。
3研讨：怎样读出语气？
因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。
①“卿今当涂掌事，不可不学，”引领学生想象孙权说话时的语气、神态、心里因如何读？
坚决、严肃、充满期望
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”反问句反问语气表达孙权怎样的心态？
责备
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”表现了什么心态，如何读？
语重心长，现身说法
4学生再次齐读，读出人物说话的语气。
三、整体感悟概括课文内容（约4分钟）
齐读后讨论
明确：吕蒙接受孙权规劝，读书后迅速长进
四、疏通文意（约15分钟）
1四人小组讨论结合注释疏通文意勾画出不理解的字词句小组内讨论
2要求学生把小组内没有解决的字词句在班内交流
3学生质疑答疑教师根据讨论随时板书
初：起初、开始。谓：告诉。岂：难道。邪：通“耶”，可译为“吗”，
表反问。掌：掌管、处理。但：只。耳：表限制语气，可译为“罢了”。
孰若：哪一个比┈更┈。遂：于是，就。就：从事、做。
4要求学生口头翻译全文，一人一句。
五、品味探究（约8分钟）
1孙权如何以身说法全吕蒙学习的？
齐读孙权的三句话，巩固前面体会孙权说话时的语气、神态、心里。
最后明确：孙权（充满期望谆谆告诫--责备---以身说法，言辞肯切）
一番劝言表现孙权什么特点？（对吕蒙的关心、爱护、善劝）
2吕蒙读书后发生怎样的变化?通过谁所见所语来写的？
请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什
么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，敬重鲁肃却不乏调侃之意，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；
吕蒙、鲁肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，表明两人关系亲近。
六、巩固拓展（约5分钟）
1试背全文。
2吕蒙的迅速成长对你有什么启示？
3文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。
【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
七、（四读）总结全文（约2分钟）
附：板书：
孙权劝 吕蒙赞 鲁肃
爱才坦诚爱才
关爱部下豪爽敬才
善劝知过能改文人雅士
好学有礼
侯建华
